走班制管理中的新問題及應對

王麗娜 許伯祥

新高考形勢下，原來的多個班級學生因選擇同一選修學科，又組合成一個臨時班級，打破了傳統的行政班級設置。這種“走班制”在滿足了學生的自主選擇、個性發展和高考需要的同時，也不可避免地帶來了學校管理新問題、新挑戰。

[化解因男女失衡帶來的

管理和學習難題]

走班選課后，男女學生比例失衡的現象比以往的文理分科更加明顯，男生更加集中在理化生和理化地這些偏理科的班級中，而女生在政史地和一些偏文科的班級中更加集中。如何應對這種男女失衡新狀況，班主任和任課老師在進行常規的管理和教育的同時，還要采取一些針對性措施。

比如在學習上，男生惰性比較強，一般來說對成績的進退不是很在意；而女生妒氣比較盛，更看重名次的升降，班主任和科任老師應該區別對待。男生集中的班級在考試之后，要大張旗鼓地開展表揚，對一些因為不努力而成績欠佳的學生，更應該嚴厲批評，要求他們做出整改的保證，當然，教師也要適當提供幫助的辦法；而對于女生集中的班級，在小范圍表揚的同時，對一些雖然努力但收效不大的女生，要花更多的時間在私下對她們進行鼓勵，并落實相應的幫扶措施，幫助她們解決具體的學習困難。這些班級中，雖然不存在男女同學比較的可能，缺少了異性同學之間在學習上的促進動力，但班主任和科任老師還可以從年段總成績的角度來引導學生比較，以年段總成績男女比例來激發學生的動力，必要時，男女比例失衡明顯的幾個班級之間可以結成友好班級，一方面，相互比較，互相促進；另一方面，在某些學科可以相互邀請對方班級優秀的同學，在班會課上進行經驗介紹，傳經送寶，以此來激發學生的學習積極性和競爭性。

[師生參與，多管齊下，

應對綜合班復雜的同學關系]

走班制下的綜合班，一方面，學生來自不同的行政班集體，同學之間信息傳遞和交流相當頻繁，男女同學之間的交往也因為出現了行政班班主任和任課老師管理盲區而變得更加頻繁和有目的性；另一方面，教師的管理存在許多需要對接和交流的地方，班主任不可能掌握綜合走班制班級的具體情況，有些班主任因為不教走班制班級的課，也不便于管理走班制中的學生，有些問題只有在行政班班主任和走班制任課老師溝通后才會發現。所以，不同行政班的學生交往多了，矛盾也有所增加，學生關系變得更加復雜。那么，班主任和科任老師怎樣才能有效解決這些矛盾呢？

從班主任的角度來說，不但要了解本班走班學生的基本情況，還要掌握和本班走班學生合班的相關班級學生狀況，時刻關注走班學生的動向，在學生走班的時間段留意班級教室的狀況，看是否有學生留滯不去走班上課，課后關注學生是否及時返回教室，避免學生可能因為單獨留在走班教室而出現的無聊交談甚至無謂爭端。平時和走班科任老師及相關班級的班主任及時溝通，交流走班學生的情況，解決有關矛盾和一些情感糾葛。

從科任老師的角度來說，掌握所教班級學生的基本情況，設置臨時班級負責人負責走班學生的出缺勤登記，高度重視走班學生的請假狀況。課后輔導時注意和學生增加情感方面的交流，了解學生的思想和同學交往中的一些特殊狀況，和班主任老師時刻保持聯系，反映走班學生的學習動態，和班主任共同解決走班制學生中存在的一些問題。

從學生的角度來說，憑學生自己的能力解決身邊的一些小問題，效果可能會更加好，教師要充分利用。班團干部充分發揮先鋒帶頭作用，走班上課時幫助班主任和科任老師管理學生的日常事務，及時向班主任老師反映出現的問題；幫走班同學和科任老師溝通，讓科任老師在一定的時間，用特殊的方法，例如約定統一時間讓科任老師到走班教室和走班學生面對面解決疑難問題等。

[注意培養、強化走班學生的

集體榮譽感和凝聚力]

走班制下的班級，特別是一些綜合班級（部分學科選擇不同而組在一起的班級）學生流動性大，雖然一個學生固定在一個行政班當中，但他可能有三門課要走班，同時要屬于四個不同集體，這樣勢必會淡化集體觀念，思想上的淡薄必將導致行為上的自由散漫和個人主義。如何解決這個問題呢？

開展班隊活動培養學生集體榮譽感。和傳統模式下的班級一樣，班團集體活動的開展能培養班級同學集體榮譽感，走班選課后，班主任更應適當組織各種活動，而且可以用更多的方式開展。例如，兩個選擇同一學科的班級之間開展班級間的活動，既能活躍活動氣氛，又能搞好班級之間以及同一學科走班班級同學間的關系；不同選課的班級之間也可以開展一些聯誼活動，通過活動，讓學生了解不同學科班級的學生現狀，取長補短，相互促進。活動的開展，能豐富學生的學習生活，培養濃厚的集體意識，增強集體榮譽感。

以成績為動力激發集體榮譽感。走班制班級中，雖有選課的不同，但統一賦分后折合的總分都是750分，同樣具有可比性。考試后，班主任可以根據總成績進行表彰，并且根據選課成績在總分中的比重，特別表揚那些因為選考科目成績突出而總分領先的學生，表揚他們對班級的貢獻；必要時還可以分類表彰，在同類選課的學生中按比例確定班級的各類先進。這樣，不僅能調動各類學生的學習積極性，也能大大激發學生的集體榮譽感。

以先進為榜樣鞏固集體榮譽感。班級的各學科成績領先者、運動會優秀體育成績獲得者、校園科技周獲獎者、文藝活動演出受表彰者，特別是那些學科競賽和各種學科評比活動產生的優勝者，都在不同的方面為班級做了貢獻，都應該成為其他學生學習的榜樣。通過表彰先進，在班級中弘揚集體主義，調動學生為班級出力的積極性，培養、強化走班學生的集體榮譽感和凝聚力。

（作者單位：浙江省上虞春暉中學）