淺談初中語文古詩詞鑒賞教學

劉尊華

摘 要：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，古人寓情于景，將情化為筆尖的文采，紙上的字抒發著詩人的心境。其中“還”字深刻地表達詩人歸心似箭的心情。古詩的博大精深，令人無限遐想深思，在歷史的長河中劃過一道亮麗的風景線，展開古詩文的教學領略，了解古人的獨領風騷。老師們通過自己的教學方法在課堂中展示古詩文傳達的內涵，讓學生更好地了解古詩詞的燦爛文化。

關鍵詞：課堂教學；古詩詞；字音讀法

“江山代有才人出，各領風騷數百年”各朝各代的文人騷客數不勝數，留下的詩篇更是青出于藍而勝于藍。雖然歷經千年，依舊熠熠生輝。千百年流傳下來的祖祖輩輩的精華，我們把它引進課堂讓學生朗誦并加以理解，這對他們的內在修養和自身品格都有著相應的提高并且能提高學生的眼界，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

一、課堂中古詩的歷史背景

在我國五千年的濃厚的文化歷史長河當中，古詩是我們歷史文化的瑰寶。上下五百年的風霜雪雨都不能把它磨滅，更甚至于它越發把自身的魅力散發到了極致。如現今古詩詞已經完全進入到初中的課堂當中，那上百篇優秀的詩篇需要學生去品茗。如何能在課堂中讓學生很快地吸收古詩中的內在含義與傳達精神，讓刻板、枯燥的課本上的詩篇變得活靈活現呢？

由于現代信息時代日新月異，學生了解的是信息技術，將知識信息化完全當做一項任務一般，以至于學生在面對古詩文鑒賞時，他們的知識面和思想深度完全理解不了古詩文散發的內在

魅力。

學生對詩中表達的含義理解得不盡如人意，追根究底是因為學生的知識面達不到要求，對古詩文的理解往往不能夠往更深的層次思考。老師也只是照本宣科，使古詩文在學生的心目中越來越晦澀。

照本宣科實非良策，更麻煩的是會讓學生產生厭煩的心理。這時老師應該改善教學方法，用靈活變通、詼諧幽默的方式，讓學生先初步了解古詩文帶來的文化魅力。

二、課堂中古詩的文化魅力

李后主——李煜的一首《相見歡》寫盡了他這一生的孤苦與詩人的內心心境，教師該如何傳達才能讓學生理解其中的內涵呢？老師的教學方式時刻影響著學生的吸收表現，可以從這幾個方面來分析詩中的內在含義。

1.詩人背景：就李煜而言，他是南唐最后一個皇帝，宋朝滅了南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京，一代帝皇的驕傲瞬間崩塌。老師可以讓學生進行分組朗讀，可以讓男女生分工合作，這樣會相對地調動學生的積極性，在詩文朗讀中先體會詩人的心境。從此可以讓學生得知這個南唐后主的悲慘遭遇，有了他的詩人歷史背景做鋪墊，更好地引出詩人做出此詩的心境。

2.詩人思想性格：李煜雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。他是一個才華橫溢的人，他如果不是一個帝皇，他的人生怕是不會分崩離析。“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”他優柔寡斷性格頗為多愁善感，這在他的詩中表達得淋漓盡致，這就讓學生在此詩的理解上更進了一個層次。在分析主旨的時候，老師可以設立鼓勵獎，把學生的積極性調動起來，古詩文的博大精深一時之間是很難領悟到的，需要依靠老師的引導和靈活的教學手段，讓學生更好地理解詩文中的問題，使自己的理解能力增強。

教師將詩中的內在含義循序漸進地向學生依次解析，讓他們更好地理解這首詩中的含義，這個方法主要是先探尋詩人生存的時代，再由所處的歷史背景引導個人處境，讓整個詩篇的條理清晰，讓學生身臨其境，感受詩人所感，思考詩人所思。

三、課堂中古詩的表達手法

詩中也有不少的表達手法，詩人們常常用表達手法來敘述他們所處朝代的人和事，同時也能加強文章的人文情感，這樣對于我們的賞析來說就會遇到一些難度。初中生本身對古詩文這一方面的理解甚少，突然間增加了表達手法，他們會很難摸索出其中的表達手法所包含的意義是什么。

其中典故還用了含蓄的表達手法，這對于學生的學習造成了一定的困難，不僅成為學生的難題，還成為老師的難題。只有讓學生知道歷史典故的出處和詩人處于的時代背景，這樣才能讓學生更好地理解這個表達手法在詩中的內涵，從而提高學生的賞析

能力。

在李白《行路難》一詩中，以“行路難”比喻世道的險阻，詩中的字里行間表露出的是詩人對自己的才情無法得到施展的憤懣，表達自己從政道路的艱辛，但詩人并沒有一蹶不振，他依然用樂觀豁達的心境激勵自己，相信自己最終可以得到重視，雖在字里行間表達自己的壯志難酬，內在含義卻是豪情滿懷，為報效國家時刻做好準備。

對于這首詩，老師可以先從李白所處的歷史背景來先做引導，可以先做一個較為簡單的詩人身份的介紹，如從思想感情、詩人的性格、創意的思路等。從而把握整個詩篇的路線，老師還能讓學生查閱相關資料，讓學生試著獨立地思考想象詩人所處的時代背景，構思詩人的心境，這樣才能更好提高自身的能力。

古詩文可以擴寬自己的眼界，一步不能登天，需要我們循序漸進地去配合老師的教程來探索與摸索。古詩文的凄美，詩人的懷才不遇，讓學生的內心感覺到可惜；古詩文的壯志，詩人的豪情壯志，讓學生的內心感覺澎湃；古詩文的優雅，讓學生的內心感覺到欣然。學生的日積月累，使其文化修養不斷提高，學生的進步離不開老師的指引和引導，在這樣的指導下，使學生逐漸變成一個溫文爾雅的人。

參考文獻：

[1]黃星.初中生記敘文寫作中的敘事問題研究[D].云南師范大學，2013.

[2]王飛艷.初中語文口語交際教學多元評價研究[D].西北師范大學，2013.

編輯 李燁艷