論初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建運用

吳輝

摘 要：語文閱讀教育不僅能夠促進我國國學(xué)文化的良好傳承，更能讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地提高自身語文素養(yǎng)。初中語文教師在新課改的背景下需要重視閱讀教育模式的創(chuàng)新，為了能夠切實保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須對個性化閱讀進行落實，根據(jù)學(xué)生的不同特點進行針對性教學(xué)，從而促進語文閱讀教育的全面發(fā)展。因此，就個性化閱讀策略進行探討，希望能夠初中語文閱讀教育的完善有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化；閱讀教學(xué)

當(dāng)代素質(zhì)教育已經(jīng)不僅僅局限于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。初中語文閱讀教學(xué)工作旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和理解能力，但初中生的語文基礎(chǔ)不同，每個人在進行閱讀教學(xué)中亦存在著興趣方面的差異性。為此，倘若想充分提高初中生語文閱讀素養(yǎng)，便必須促進個性化閱讀教育的推進和落實，力爭讓學(xué)生在科學(xué)的閱讀技巧中提高自己，并提高閱讀興趣，從而主動進行閱讀學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建個性化閱讀教學(xué)模式

個性化閱讀教學(xué)的推進最主要的任務(wù)便是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，唯有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能讓學(xué)生接受閱讀教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)要求。為此，教師可以采用多元化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個性化差異進行不同場景的創(chuàng)設(shè)，讓每個學(xué)生都能快樂地參與到教學(xué)活動中去，并樂于積極地表現(xiàn)自己的閱讀能力。提高閱讀教學(xué)的注意力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的良好方法，教師可根據(jù)每個學(xué)生的不同興趣，挑選相應(yīng)的文章讓學(xué)生進行理解閱讀，學(xué)生在既有的閱讀基礎(chǔ)上提高個人見解和領(lǐng)悟，從而全身關(guān)注地進行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進行《春》這一課堂教學(xué)時，教師便可以多搜索一些風(fēng)景素材，并通過多媒體設(shè)備將各種圖像進行顯示，這樣不僅能夠讓學(xué)生更明了地讀懂文章的內(nèi)容，更會通過直觀的美麗畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力充分集中在整個熒幕上[1]。此外，在熒幕上播放圖片的同時還可以播放一些與春相對稱的音樂，讓學(xué)生在柔美的音樂中感受到舒暢的春天氣息，從而讓整個課堂都活躍起來。

二、教學(xué)基于現(xiàn)實生活，創(chuàng)建個性化閱讀教學(xué)模式

個性化教學(xué)必須與學(xué)生的生活連接在一起，語文課本中的內(nèi)容全部源自于生活，若學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受不到生活的氣息便毫無意義。生活化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠促進個性化教學(xué)的推進，更能豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。為此，教師在語文課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)用相連，爭取以最大的限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實情感，并讓學(xué)生逐漸形成屬于自己的閱讀風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師可以召開一次班級故事大會，大會要以“父愛”為主題，讓每個學(xué)生都能夠講述一段自己與父親之間的故事。通過這樣的主題演講，每個學(xué)生都會回憶自己父親的模樣，并將自己與父親之間有愛的一幕積極與同學(xué)們進行分享。大多數(shù)的學(xué)生可能會提到“嚴厲”“慈祥”與“和藹”這樣的關(guān)鍵詞[2]。當(dāng)“故事會”結(jié)束后，教師便可以組織學(xué)生對自己的父親進行討論，讓學(xué)生感悟到父愛的另一層含義。通過類似的主題活動能讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而愛上語文閱讀學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)生自主領(lǐng)悟，創(chuàng)建個性化閱讀教學(xué)模式

每個學(xué)生的領(lǐng)悟程度不同，教師必須根據(jù)學(xué)生自身的領(lǐng)悟程度進行語文知識面的擴充，讓學(xué)生能夠擁有自己的閱讀風(fēng)格與閱讀理解。為此，教師在對學(xué)生進行閱讀教育時可利用多樣化的教學(xué)載體推動學(xué)生的審美，讓學(xué)生在探索中建立個性化的閱讀習(xí)慣。例如，在進行《最后一課》的教學(xué)工作時，教師可以通過設(shè)問的方式教學(xué)：“韓麥爾先生在面對即將分離的學(xué)生時，他有可能會對他們說什么話呢？”教師將這一問題拋給學(xué)生，學(xué)生便會根據(jù)自己的理解與領(lǐng)悟進行回答，學(xué)生的回答多種多樣，這正是學(xué)生自主領(lǐng)悟得到訓(xùn)練的結(jié)果，豐富的答案使得學(xué)生在閱讀中彰顯了個性化閱讀素養(yǎng)。

四、基于多元化評價教學(xué)，創(chuàng)建個性化閱讀教學(xué)模式

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是明確教學(xué)效果的關(guān)鍵，為此，必須構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況精準地體現(xiàn)出來，從而對學(xué)生進行精準的評估。多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建是語文閱讀教學(xué)工作中的重要組成部分之一，教師作為這部分工作貫徹與落實的主體，必須提高對評價工作的重要性認識，從而促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升[3]。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需要對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進行評價和記錄，更要讓學(xué)生本身學(xué)會自評或與其他同學(xué)互評的能力，從而在豐富多彩的評價中認識到自身的不足，并針對性地加以改正。

總而言之，語文閱讀教育對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，而個性化閱讀教學(xué)工作更能為學(xué)生的整體發(fā)展提供助力，通過個性化閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的個性化特點進行針對性教學(xué)。此外，個性化教學(xué)需要教師秉承著平等的教學(xué)觀念對學(xué)生進行教育，讓每個學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)愛，進而拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]高簫.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建運用[J].漢字文化，2017，1（13）：36-37.

[2]楊衛(wèi)澤.淺析初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運用[J].學(xué)周刊，2017，2（18）：75-76.

[3]馬曉林.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2013，6（9）：93.

編輯 李燁艷