巧用生活中的“教具”促進通用技術課堂教學

尹曦

摘 要：作為一門新學科，通用技術課程專門的教學用具比較匱乏。而通用技術課程的高度綜合，以實踐學習、設計學習為主，理論聯系實際等特點決定了在課堂教學時使用恰當的教具會很好地促進教學，起到事半功倍的效果。因此，就如何從生活中發掘通用技術教學用具和如何更好地運用教具促進通用技術課堂教學進行了一些思考和探討。

關鍵詞：通用技術教學；技術與設計；教學用具；發掘教具；學生作品

通用技術是一門以實踐學習、設計學習為主要特征的課程。它以提高學生的技術素養為主旨，教學中要求實踐與理論相結合，側重于技術試驗、技術探究、技術設計及運用技術原理解決實際問題。適合“做中學”“學中做”的教學模式。

通用技術教具是技術設計、技術原理等理論知識的實際載體，可以用于演示、試驗或自主探究，能很好地激發學生的探究興趣，培養學生的觀察和動手實踐的能力。在通用技術課堂教學中使用恰當的教具，不但可以很好地促進教學，也與通用技術課程特點相符，是其他方法無法取代的一種教學手段。但是，通用技術課程作為一門嶄新的課程，專門的教具尚比較匱乏，因此，為了上好通用技術課程，如何開發合適的教具是廣大通用技術教師需要共同探討的問題。本文結合自己的教學實踐，就如何從生活中選取通用技術教具以及如何運用它們促進課堂教學做些探討。

一、如何從生活中選取通用技術教具

1.從生活中的常見物品發掘通用技術教具

通用技術課程不同于其他課程，它具有高度綜合性并貼近生活，因此，我們平時可以多留意身邊的物品，發掘生活中常見物品所蘊含的技術原理、技術思想和技術方法等，直接從家里、教室里取用作為課堂教學的教具。

比如在《設計中的人機關系》的教學中，可以選擇不同設計的筆作為教具，筆在使用時與手緊密貼合，設計上的些許不同，就可以給學生帶來不同的使用感受，而且比較容易找到正反對比明顯的設計。課堂上讓學生使用這些筆并談談不同的感受，學生通過這樣具體的體驗就能深刻地理解人機關系的含義和人機關系設計要達到的目標。可以把學生的課桌和凳子作為教具，學生通過親身體驗可以更好地理解人機關系需要實現的高效、健康、舒適、安全等目標。此外，本課還可選用牙刷、鼠標、鍵盤等物品作為教具。《技術試驗及其方法》一課，教師可以選取兩把不同品牌的雨傘，要學生設計比較兩把雨傘的抗風性能優劣的技術試驗，學生設計的試驗有的需要在教室外進行，如果想要在教室內完成，教師可選擇幾種不同品牌的卷紙，讓學生設計檢驗不同品牌卷紙哪種抗拉強度更好的試驗，通過這個試驗也能夠很好地完成本課的教學目標。

《結構與強度》的教學中，結構形狀對強度的影響是重點和難點，教師可以設計一兩個簡單的演示試驗，比如準備一些卡紙，將卡紙直接搭在分開的兩疊書上，彎成拱形放在兩疊書之間，折成瓦楞狀搭在分開的兩疊書上，分別在中間加砝碼，比較這三種形狀的抗彎強度。可以準備幾種不同橫截面形狀的硬紙板，如瓦楞紙板和蜂窩紙板等，比較它們的承重能力。還可以設計一個學生競賽，如：提供相同張數的卡紙，由學生分組自行設計一個結構，最高且承重能力最大的獲勝。這些都是生活中很容易取得的物品，把它們作為演示用具可以讓學生建立直觀的認識，加深印象。作為學生自主探究的用具，能使學生在不斷的自主探究和試驗中深刻理解形狀對強度的影響，掌握通過改變形狀提高結構強度的一般方法，比起枯燥晦澀的理論講解更能幫助學生掌握本課內容，突破難點。

《簡單結構的設計》一課，教師可以準備一些A4紙和幾個一元硬幣，課堂上要求學生分組，僅用一張A4紙設計并制作一個結構，使這個結構的高度大于A4紙的高度（長），并能承重一個一元硬幣。這個結構設計既涉及結構穩定性的設計，也涉及結構強度的設計，而且要做到結構高度大于A4紙的長度，很有挑戰，充分激發了學生的探究欲，學生在積極設計制作的過程中，實踐了結構穩定性和強度的理論知識，掌握了簡單結構設計的一般

方法。

在深入把握教學目標的基礎上，教師進行精心地設計，哪怕是生活中一些很常見的物品，都能成為通用技術課堂教學中事半功倍的教學具。

2.充分利用學生作品

以前學生完成的作品不但能啟發學生思路，還能反映出設計存在的各種問題，是非常好的教具，教學中充分利用學生作品，能起到事半功倍的教學效果。

《設計的一般過程》的教學常常要求學生分組設計制作一張便攜式小凳，如何通過折疊、拆卸等結構實現小凳便于攜帶是該設計任務的重點和最大創新點，也是學生普遍感到困難的地方，對于一些無從下手的小組可以選取一些以前學生的作品供他們參考，這些小組通過研究其他作品如何實現折疊、拆卸，會得到很大啟發，設計出很不錯的作品。不少學生容易忽略小凳穩定性的設計，通過對以前學生作品的研究，他們能學習到提高穩定性的一些經驗和方法，運用到自己的作品中，并為以后《結構穩定性》一課的學習打下基礎。

再比如《簡單結構設計》的教學，可將以前的相框作品分發給學生，由學生自己分析出設計中需要考慮的主要因素，需要解決的主要問題和可能的解決辦法等，避免教師單方面講授。學生通過對這些作品的分析，可以讓自己的設計更有針對性：怎樣讓每個連接點的連接更牢固，使其不會松散不容易斷裂。怎樣設計與選擇支架的形狀，讓相框更穩定。不同部分怎樣選擇合適的材料，既提高相框的強度，又美觀和諧。怎樣設計方便抽取照片等。都可以從對以前作品的觀察、研究中得到啟發。

學生作品不但可以幫助學生分析與解決自己在設計中遇到的問題，而且可以在教學導入環節中使用，它們比其他教具更能引起學生的強烈興趣，有的作品缺點較明顯，是展開理論教學的一個很好切入點。

《設計的一般原則》教學的導入環節，可以展示一些學生的臺燈作品（或相框作品），讓學生選擇：你會買哪一款臺燈，為什么？使用學生作品導入不但更能引起學生的興趣和評論欲，而且可以利用某些學生作品存在的設計缺陷——某個設計原則沒有考慮到或處理好，來說明要設計好一個作品，遵循一定的設計原則的必要性和重要性。這些作品可以從正反兩方面給學生帶來幾個設計原則的直觀體會，并幫助他們領會不同原則之間相互關聯、相互制約、相互滲透的規律。教學《簡單結構的設計》的第一課時，也可以用學生的臺燈作品來導入，先讓學生分析不同的臺燈作品適用于什么場合，在設計中考慮了哪些因素，還有哪些因素沒考慮到，等等。在學生分析的過程中，教師引入新課，適當講解結構設計的目標、要求以及應考慮的主要因素等，比直接進行理論講授的教學效果要好很多。

二、通用技術教具的使用策略

通用技術的教具要根據教學目標和上課實際，合理使用。

1.深挖教具的內涵，提高每個教具的使用效率

同一教具，可以在一堂課的不同內容中，甚至不同章節中反復使用，充分挖掘出該教具所蘊含的教學內涵。比如不同設計的幾支水性筆教具，既可以在《設計中的人機關系》一課中讓學生用來體驗人機關系的含義，也可用來分析人機關系要實現的目標，例如筆的長短、粗細、輕重，筆尖是否順滑都會影響寫字是否更好使力，是否更省力，體現了高效目標；筆身的形狀、材料會影響手感，體現了健康和舒適目標；筆身有無尖利的凸起或邊緣體現了安全目標。還可用于學生探究活動，請學生選擇其中一支筆，進行改進設計，讓它的人機關系更合理等。此外，這些筆還可在《設計的一般原則》中作為教具再次使用，用這些筆來分析設計中的創新原則、實用原則、經濟原則、美觀原則等。這樣的深度挖掘，反復使用，不但提高了教具的使用效果和使用效率，還能使教學內容更加連貫，前后呼應。

2.教具貴“精”不貴“多”

教具可以提高學生的學習興趣和探究欲，但是一堂課上使用的教具并不是越多越好。雖然教具可以讓學生對技術產生直觀的認識，但是數量過多反而會分散學生的注意力，讓學生對這些教具走馬觀花，而不去認真思考、分析教具背后的深刻含義。我認為一堂課上使用一到兩件教具就可以了，教具的使用可以貫穿整節課的始終，讓學生不斷從“知”中發現“未知”，若教具還可以供學生動手實踐則更好，可以極大地激發學生的探究欲和參與的積極性，從而使課堂活躍起來，提高教學實效。

3.根據教學目標選用教具，避免“嘩眾取寵”

有的教師為了激發學生的興趣，吸引學生的注意力而使用教具，所以有時在選擇的時候，傾向于教具是否新奇、好玩。在這種觀念的驅使下，并沒有充分分析教具包含的含義和價值，而是滿足于它們是否足夠新穎、好玩。教具的使用僅僅起到吸引學生注意力的作用，卻沒有充分展示其蘊含的技術內涵，表面上看來這節課很熱鬧，可實際教學效果卻并不好。因此，選擇教具的時候，要從教學目標出發，教具的選用針對性要強。如《結構與強度》教學中，將蜂窩紙、瓦楞板和一般紙板作為教具，通過對比演示它們強度的大小，就很能說明結構橫截面形狀對結構強度的影響。在《技術試驗及其方法》一課，教材列舉的技術試驗離學生的生活比較遠，選取兩把不同品牌的雨傘或不同品牌卷紙作為教具進行試驗，因為非常貼近學生的實際生活，學生就能夠更好地理解什么是技術試驗，打破對技術試驗的神秘感，知道技術試驗就在我們身邊以及為什么要進行技術試驗。

4.教具的選用要考慮學生實際

教具的選用不但要與教學目標結合，還要充分考慮學生的實際情況，比如學生的知識背景、接受能力以及興趣點等，在充分考慮這些情況的基礎上，對教具進行選擇，才能挑選出最合適的教具。超出學生知識背景或接受能力的教具，學生會無從下手并產生畏難情緒，教具就起不到應有的作用。比如在《閉環控制系統的干擾與反饋》的教學中，使用電路板為教具讓學生焊接零件，難度就太大了，學生相關知識背景不足，雖然教師提前講授了焊接的方法和零件的識別，但學生仍然很難理解，教學效果很差。反之，如果教具過于簡單，學生不經過思考和探究就懂就會，也會破壞學生的學習積極性，學習效果不理想。在充分把握學生的知識背景和認知能力的基礎上，選擇貼近學生平時生活的物品或者學生關注的物品，就能很好地調動學生的學習積極性。比如以前學生設計制作的作品，就是既能最大調動學生興趣又承載了教學內容的最好教具。

“興趣是最好的老師。”在通用技術課堂上，充分運用各種教學具，不但可以事半功倍提高教學實效，而且能很好地激發學生對技術課程的學習興趣，體現技術課堂理論聯系實際，“做中學”“學中做”的教學特點。通用技術教師平時多注意從身邊發現、發掘蘊涵豐富技術內涵的物品作為教學具，結合教學目標和學生實際精心設計和運用，一定能上好通用技術課程。

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編輯 趙飛飛