合作教學法在高中物理的應用探究

孫長江

摘 要：新課改的發展給我國的高中教育提出了新的要求。以往的“填鴨式”教學模式正在漸漸與當今的教育形勢脫節。相反，隨著廣大教育工作者的努力，新型的、高效的教育模式正如雨后春筍般競相出現。主要針對合作教學法在高中物理課程中的應用進行

探討。

關鍵詞：合作教學；高中物理；應用

因為傳統的“填鴨式”教學模式已經和當今的教學形勢脫節，致使全新的教學模式競相出現。據當前的教學形勢來看，合作教學是最熱門且行之有效的科學教學法之一。而高中物理課堂正是實行合作教學法的主要陣地。因此，筆者將結合自身教學經驗，淺析一下合作教學法在高中物理中的應用。

一、當前合作教學法在高中物理中的應用現狀

目前，就高中物理這門課程來說，合作教學法被應用得還算普遍，并且也取得了一定的教學成果。比如，不少在初中沒有學好物理的學生，都在高中的物理課堂上得到了一定程度的彌補，起碼在知識基礎上得到了一些提升和鞏固。學生在上課的過程中，通過小組合作的形式研討問題，查漏補缺，能夠相當有效地解決初中時期遺留下來的物理問題。當然，縱使合作教學法在如今的物理教學中開展得如火如荼，還是有相當一部分學生習慣于傳統的教學模式，即：教師講，學生聽。也許是思維慣性的緣故，這樣的學生一般不太喜歡主動探究問題。然而面對這種情況，教師只要能夠適當、合理地施以引導，學生一般都能改變固有的觀念和認知，進而融入合作教學的模式中。另外，合作教學法固然在高中物理的教學上卓有成效，可是隨著該方法的推進還是暴露出了一些問題。因為合作教學法主要是以學生為主體，強調培養學生的自主探究能力，所以在這一特性之下，教師的存在比之以往被淡化了許多，因而使得一些教師在課堂上過于流于合作教學的形式，從而忽略了自己的引導作用，使得教學質量不增反降。

二、合作教學法在高中物理中的應用策略

1.教師應重視備課過程

俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工。”因此，教師花費足夠多的精力去備課，將會非常有利于物理教學的開展。在學生合作學習上面，教師一定要事先考慮周全，盡量避免在課上臨時調整各組的人員配置，不然，不僅浪費上課的時間，還會使學生很難進入學習的狀態。所以，這就要求，教師在上課之前，應在充分了解學生的學習狀況、個性特點等因素的基礎之上，提前將小組分好。當然，分組的事情，教師也應當征求學生的意見，不能一意孤行，要充分尊重學生的主體性，盡量滿足學生的需求，使所有學生都處在一個相對和諧的學習環境之中。比如，在組員的配置上，教師不妨采用“二八原則”，即要保證每個組都有一個優等生，然后讓優等生去帶動后進生。這樣做，不僅能完善優等生的知識體系，還能使后進生的物理水平得到提高，除此之外，也能培養學生之間的友誼以及合作能力，一舉多得。

2.設定每堂課的研討主題，提高教學效率

主題的設立，會使每節課都能有的放矢。教師作為合作教學法的實施者，應為每節課設定一個研討主題，然后結合學生的學習狀況，去引領整堂課的走向。此外，教師每堂課所預想的教學目標應要在合理范圍內有個緩沖的余地。比如，教學進度快了，可以適當向后拓展一下，反之，則視情況減少目標所規劃的內容。每堂課上完，應讓學生有種意猶未盡感，借用化學里的一個概念，即：學生所接受的知識接近飽和，但還未飽和。然后，每堂課開始之前，教師還應引導學生利用小組合作的方式對上堂課的內容進行回顧和知識體系的重組。這樣做，不僅有利于學生夯實基礎，對新內容的開展也能起到承上啟下的幫助作用。

3.重視課堂反饋，不斷完善教學方式

對于教學開展得是否合理、高效，教師絕對不能憑自己的主觀意識去臆斷，而是應該以學生為主體，做好學生上課體驗的調研。就課堂上物理教師和學生的關系而言，其實有點兒類似賣家和買家的關系。賣家（物理教師）要想知道自己所出售的東西（物理知識）好不好，應該以消費者（學生）的反饋來判斷。所以，物理教師不妨建立反饋機制。比如，在下課前的十分鐘，教師可以就課堂所學的內容出一道題，借此來判斷學生是不是真的學會了。此外，還可以組織各小組組長開課下評估會議，就每個小組組員的上課情況進行探討，以幫助教師從全局上把握學生的學習進度。

合作教學的應用已經在高中物理的教學中越來越普遍。而且大量的教學實踐表明，這種教學方式確實對學生學習物理有很大的幫助。但值得注意的是，凡事只能無限趨近于完美，而不可能達到真正的完美。所以，這就要求廣大物理教師應格外注意合作教學法在教學過程中所暴露出來的缺陷，物理教師不僅要及時對這些缺陷進行彌補，還應在此基礎之上不斷地完善自己的教學模式，只有這樣才能保證學生在物理的學習上越走越遠。

參考文獻：

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編輯 高 瓊