物理概念教學(xué)中給學(xué)生思維的空間

陸華

在中學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么，在物理概念教學(xué)中教師怎樣讓學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展呢？關(guān)鍵在于教師要在意對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)具體的思維訓(xùn)練。就物理概念教學(xué)中如何給學(xué)生思維的空間談些淺見。

一、在概念的引入過程中激發(fā)學(xué)生的思維

1.從演示實(shí)驗(yàn)直觀引導(dǎo)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的手段，能創(chuàng)設(shè)直觀而富有情趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的層次，用實(shí)驗(yàn)引入新概念，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生積極思考。

2.通過生活實(shí)例激活學(xué)生思維

如在講平均速度與瞬時(shí)速度概念時(shí)，可通過以下實(shí)例和問題引入?！澳称囻{駛員在公路上行車，因?yàn)樗俣瘸^100千米/小時(shí)而被交警攔下。駕駛員說：我已行駛了1小時(shí)，剛加速才走了15分鐘，在這之前我一直以40千米/小時(shí)的速度行駛，我行駛的一小時(shí)內(nèi)只走了60千米，即車速是60千米/小時(shí)，所以沒有超過規(guī)定的車速?！边@里，交警和駕駛員誰對(duì)呢？通過生動(dòng)形象的實(shí)例提出問題，激活學(xué)生的思維。上述實(shí)例中兩個(gè)人所講的速度有什么不同呢？在此基礎(chǔ)上引入平均速度與瞬時(shí)速度的概念，這樣能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、在概念的理解過程中深化學(xué)生的思維

1.突出概念的本質(zhì)屬性

物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程中本質(zhì)屬性的思維形式。對(duì)概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合、抽象、概括等多種思維活動(dòng)，從形形色色的聯(lián)系中，排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，把事物的本質(zhì)暴露出來，透過表面現(xiàn)象，掌握其實(shí)質(zhì)。誠然，這是一個(gè)較復(fù)雜而困難的過程。但是，如果概念的教學(xué)只靠“滿堂灌”“注入式”讓學(xué)生死記硬背的話，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)往往是比較膚淺的，顯然，這是不可取的。教師只有在概念引入之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深化學(xué)生的思維，才能使學(xué)生真正理解概念。

2.相近概念的對(duì)比

相近的概念由于形成的過程或表述概念的語句等有某些相似之處，容易引起學(xué)生的混淆。在概念教學(xué)中，教師要適時(shí)地對(duì)相近概念進(jìn)行對(duì)比，以增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性與深刻性。如學(xué)生學(xué)習(xí)了加速度的概念后，為了進(jìn)一步理解加速度概念，可以設(shè)計(jì)一組速度與加速度概念的辨析題。如：“（1）加速度是增加的速度？（2）速度越來越大，加速度也一定越來越大？（3）速度為零時(shí)，加速度也為零？”學(xué)生通過自己的判斷、說理，能結(jié)合加速度的本質(zhì)含義進(jìn)一步理解加速度的概念。這樣從反面加深了對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)，從而也訓(xùn)練了學(xué)生辯證思維的能力。

三、在概念的鞏固過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維

學(xué)生對(duì)概念的物理意義的理解，往往不是一次就能完成的，而需要由特殊到一般，再由一般到特殊，從具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復(fù)。所以概念的鞏固過程中要注意強(qiáng)化學(xué)生的

思維。

1.通過概念的復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性

如“波長(zhǎng)”概念——兩個(gè)相鄰的、在振動(dòng)過程中對(duì)平衡位置的位移總是相等的質(zhì)點(diǎn)間的距離。在要求學(xué)生復(fù)述時(shí)，并非機(jī)械地重復(fù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生抓住“波長(zhǎng)”描述的關(guān)鍵詞及其表達(dá)的邏輯性，使學(xué)生對(duì)概念復(fù)述有一個(gè)邏輯思維過程。這樣做可使學(xué)生在真正理解概念的基礎(chǔ)上加以記憶。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例來說明概念，加深對(duì)概念的理解，使概念具體化，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維

如學(xué)生初步理解了慣性概念后，可引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)例來說明“慣性”，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到一切物體都有慣性，慣性是物體的固有性質(zhì)，使學(xué)生的實(shí)思維活動(dòng)得到強(qiáng)化。

四、在概念的應(yīng)用中拓展學(xué)生的思維

學(xué)生掌握概念的目的是為了應(yīng)用，同時(shí)只有通過加深對(duì)概念的理解，形成自然記憶，并借此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力。

例如1995年全國高考第11題，如圖3表示一交流電的電流隨時(shí)間而變化的圖像。此交流電的有效值：

A.5 安 B.5安 C.3.5 安 D.3.5安

這是一道要求從交流電有效值的概念出發(fā)，直接求出方波形交流電有效值的問題。只有真正掌握了交流電有效值的概念，才能使學(xué)生克服正弦式交流電的最大值與有效值關(guān)系（I=Im/ ）在頭腦中產(chǎn)生思維定式，排除負(fù)遷移，將思路引向從本源上追溯有效值概念是怎么建立的，進(jìn)而根據(jù)在相同時(shí)間內(nèi)，通過相同電阻的熱效應(yīng)相同的定義，得出I2RT=（4 ）2RT/2+（3 ）2RT/2，即I=5安，從而選出正確答案（B）。

這種在新的物理情境中運(yùn)用概念解題，能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維和知識(shí)遷移的能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)深化、活化。教師在概念應(yīng)用教學(xué)中要經(jīng)常采用一題多變、一題多解、一題多問等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生靈活、開闊、深刻的思維品質(zhì)，不斷拓寬學(xué)生的思維。

五、在概念的深化過程中系統(tǒng)學(xué)生的思維

物理概念是有嚴(yán)密邏輯性的概念體系，在概念的熟練運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的思維同時(shí)要注意概念的歸納、總結(jié)，找出概念間縱向和橫向聯(lián)系，使概念條理化、系統(tǒng)化，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

這種系統(tǒng)化不僅有利于學(xué)生對(duì)力的概念的鞏固和深化，也有利于知識(shí)的應(yīng)用。在概念的不斷深化、延伸、形成的過程中逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的思維系統(tǒng)化，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)物理的能力。

總之，教師在物理概念教學(xué)中要抓住概念的引入、理解、鞏固、應(yīng)用和深化等各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生思維的空間，使思維訓(xùn)練落到實(shí)處，做到思維訓(xùn)練有坡度、有廣度、有深度、有力度，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維活動(dòng)更上一個(gè)臺(tái)階。

編輯 魯翠紅