淺談如何培養(yǎng)中學生的寫作興趣

戴熒

摘 要：結(jié)合作文教學實踐，從作文命題形式、注重與日常生活貼近和作文批改等方面就如何培養(yǎng)初中生寫作興趣的問題做一些探討，以期提高中學語文作文教學質(zhì)量，提高學生寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作興趣；情境；評價

盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”培養(yǎng)中學生的寫作興趣不僅是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也具有現(xiàn)實的意義。如何培養(yǎng)中學生的寫作興趣呢，在作文教學的過程中，筆者有如下的思考。

一、命題形式要新穎

學生不愛寫作文，一寫作文就頭疼，究其原因，在于青少年都有喜新厭舊的心理，外界新鮮信號的刺激更容易引起他們的注意和興趣。如果老師在命題時，能夠?qū)σ恍╆愵}舊題棄之不用，盡量選取一些新鮮的、有時代氣息且符合學生實際的作文題，突出新，學生就會表現(xiàn)出極大的寫作熱情。比如在第二次作文寫作中，我給學生規(guī)定的題目是“那一次，我懂得了 ”，這是一篇半命題作文，我以為學生應該有話可寫，寫出特點。結(jié)果令人大失所望，學生的作文可以說是千篇一律，毫無新意，跳不出父愛、母愛、友情的框子。作文評講前我問他們原因，他們說這個題目不知道寫過多少遍了，只要是記敘文訓練就會寫類似的題目，于是他們總是用原來的素材，更有甚者把原來寫過的改下題目應付了。因此，命題要符合學生的心理特點。從學生的心理特點出發(fā)，熟悉學生各方面的具體情況，命有針對性的題目。可以在命題時聯(lián)系當下實際，從新、奇、趣等方面入手培養(yǎng)學生的思辨能力、想象力和觀察力。

二、充分利用身邊資源，貼近學生生活

習作，是讓學生寫自己的生活，寫自己的感受。教師再好的課堂描述都比不過學生的一次親身經(jīng)歷。語文蘇教版八年級上冊第四單元的課文都是山水游記，而這一單元的作文就是要求寫參觀游覽的文章。一般而言，學生更喜歡寫記敘文，對參觀游覽類的文章有些無從下手，我也在思考要如何給學生上這堂作文課。幸運的是，初二年級恰逢社會實踐，參觀了千燈古鎮(zhèn)。我想這是一次絕佳的寫游記作文的機會，回來后隔一天，我便上了這節(jié)作文課。果然，很多學生以這次游玩千燈古鎮(zhèn)為素材，并且能夠?qū)⑶懊鎸W習的寫作手法恰當?shù)剡\用起來，較好的學生還正確使用了“移步換景”“借景抒情”等手法。應該說，這次社會實踐所帶來的直觀印象和親身經(jīng)歷功不可沒。事實證明，學生在社會大課堂中切實感受生活，逐漸提高了認識生活的能力，把現(xiàn)實生活中的所見、所聞、所感寫出來，語言生動，內(nèi)容充實，有一定的思想深度，作文水平有了明顯的提高。

三、作文指導要創(chuàng)設(shè)情境

當寫作的主題使學生理解有困難時，教師就要想辦法讓學生理解，幫助學生想象，這就要創(chuàng)設(shè)情境。如何創(chuàng)設(shè)情境呢？我認為有以下幾點：

1.善用語言，描繪情境

在課堂上，教師用語言描繪情境，即善于運用教學語言的渲染、描述和感化作用，描繪出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動學生的心弦，激活學生的想象力，誘發(fā)學生探究學習的熱情。

2.借助圖畫，再現(xiàn)情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象色彩、聲音來思維的。”圖畫具有形象直觀性，是展現(xiàn)形象的主要手段。不僅兒童如此，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，圖畫對他們同樣有用。在圖畫面前，學生看得更加清楚，感受真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速感知形象的特點，而且更加容易接受和理解教學的

內(nèi)容。

3.音樂渲染，進入情境

在教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇相應的音樂來渲染“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，把學生帶進美妙的情境中，給學生以強烈的感染，陶冶學生的審美情操，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、給出及時、準確、有針對性的評價

筆者認為，從某種意義上來說，作文的批改和評價工作甚至比教授學生如何寫作文更加重要。在實際教學工作中，我一直堅持本本詳細批改，從改錯別字到寫評語一個環(huán)節(jié)都不落。通過老師的批改，學生能夠明確知道自己的作文還存在哪些問題。另外，關(guān)于評價，學生的成功與否都是教師來評價的，因此，教師的評價對學生的效能感有著至關(guān)重要的影響。因此，在評改中，盡量使用正面積極的評價，找到學生的優(yōu)點、閃光點進行表揚，當然，不足的地方也要指出來，要用鼓勵性的話語進行激勵。

此外，優(yōu)秀作文共賞也是我的作文評講課中必有的環(huán)節(jié)。通過教師的評語，學生知道自己的問題出在哪里，但一時之間未必知道該如何改進。通過閱讀優(yōu)秀作文，他們能夠迅速感受到自己作文和優(yōu)秀習作的差距在哪里。在一次作文評講課上，展示完優(yōu)秀作文后，我沒有做出評價，而是讓學生自己談那篇作文好在哪里，結(jié)果學生馬上就有所發(fā)現(xiàn)，并且評價得很準確。另一方面，因為是同學的作文，他們的興趣會更濃，也更愿意去比較和思考。

興趣是第一老師，只要學生對寫作感興趣，就一定能提高學生的寫作能力。不同的學生興趣愛好點都不一樣，我們只能從學生的共性出發(fā)總結(jié)一些共通的方法，在實際教學中，最重要的還是根據(jù)學生的本身特點靈活創(chuàng)設(shè)方法，培養(yǎng)學生寫作興趣的方法還有很多，還需要繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]郭少玲.培養(yǎng)中學生寫作興趣的探索[J].中國教育學刊，2004（3）：39-41.

[2]王鄭羊.淺談中學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].學周刊，2011（11）：90.

[3]李燕燕，蔡偉林.中學生寫作興趣的心理探析[J].廣西教育學院學報，2006（3）：49-52.

編輯 李博寧