淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔡吉昌

摘 要：新課改下，提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)成為當(dāng)今歷史教學(xué)的新話題。從高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，然后從調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃及課堂教學(xué)，以及提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度，對(duì)培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)提出新的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性策略

新課程改革以來(lái)，核心素質(zhì)教育的和傳統(tǒng)課堂改革成為今天的素質(zhì)教育焦點(diǎn)，高中歷史教學(xué)的意義和主要任務(wù)已經(jīng)上升到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的深刻理解、辯證思維和應(yīng)用知識(shí)的需求，這就要求教育工作者探索高中歷史教學(xué)的新策略，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的含義

高中歷史核心素養(yǎng)，要求學(xué)生要對(duì)歷史具有反思和解釋的綜合能力，在知識(shí)本身、情感價(jià)值和分析方法等方面都有能力去辨析，這包括對(duì)歷史實(shí)證、理解、解釋的能力和對(duì)時(shí)間空間的概念。歷史的時(shí)空觀念是指根據(jù)歷史事實(shí)進(jìn)行分析和觀察，比如在研究世界中國(guó)的發(fā)展過(guò)程時(shí)充分利用與時(shí)空相關(guān)聯(lián)的地圖、術(shù)語(yǔ)和年表，結(jié)合歷史序列、歷史現(xiàn)象、歷史地圖、年表等信息，有意地將歷史現(xiàn)象、具體事件的具體情況進(jìn)行研究；對(duì)歷史實(shí)證的能力是指在嚴(yán)格的檢查過(guò)程中獲得真實(shí)的史料，然后根據(jù)這一過(guò)程重建歷史情境的方法和態(tài)度；對(duì)歷史的理解能力是指能夠客觀地、實(shí)事求是地從歷史的角度理解和分析相關(guān)事件；對(duì)歷史的解釋的能力是指能夠基于歷史數(shù)據(jù)，在歷史理解的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)事物的客觀判斷的能力和理性分析的能力，比如分析歷史現(xiàn)象在當(dāng)代背景和歷史場(chǎng)景下的人物和事件的意義，明確歷史解釋和敘事之間的關(guān)系，從辯證的角度敘述歷史、對(duì)歷史人物進(jìn)行分析，以及分析現(xiàn)象和事件之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步揭示歷史的價(jià)值和意義。

二、明確教學(xué)目的并調(diào)整教學(xué)方案

要提高高中歷史課堂教學(xué)有效性，教師需要對(duì)每個(gè)教學(xué)部分，根據(jù)考綱和教師自身的衡量，參考考綱安排，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采取更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。新課改要求下，教師需要肩負(fù)起在課堂中引領(lǐng)新史觀的責(zé)任，滲入新的史學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史核心素養(yǎng)和價(jià)值觀。比如在分析五口通商的影響時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解全球史觀上促進(jìn)了全球一體化；唯物史觀既促進(jìn)了封建社會(huì)的解體，也破壞了中國(guó)的主權(quán)；現(xiàn)代化史觀促進(jìn)了中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展，有利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；社會(huì)史觀認(rèn)為農(nóng)村和城市的差距越來(lái)越大，但是也為鄉(xiāng)村帶來(lái)了改變，人們開(kāi)始學(xué)習(xí)西方的衣食住行；從生態(tài)史觀角度講破壞了中國(guó)的生態(tài)環(huán)境；從文明史觀上看其促使了西學(xué)東漸。又比如，以“英國(guó)君主立憲制”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境，分析英國(guó)君主立憲時(shí)制確立的歷史背景，梳理其發(fā)展過(guò)程，并進(jìn)而理解人類社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，最終達(dá)成在空觀念和對(duì)歷史的理解能力上的提升。

三、課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新

由于現(xiàn)在的人教版高中歷史課本不是依照時(shí)間順序編排的，而是按事件屬性的類型進(jìn)行編排，在教學(xué)中，想讓學(xué)生擁有更加系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)和更加準(zhǔn)確的歷史事件的理解，教師可以直接將課本涉及的事件按時(shí)間順序，以講故事的形式串起來(lái)。例如“工業(yè)革命的爆發(fā)”和“西方民主革命”等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的分成學(xué)生課后看書(shū)自習(xí)或者自習(xí)后撰寫(xiě)分析報(bào)告的形式，或者由老師在梳理完全部歷史故事后，再在課上統(tǒng)一幫學(xué)生總結(jié)和分析。另外，教師還應(yīng)該提高課堂的多樣性，比如“反轉(zhuǎn)課堂”：讓學(xué)生分組輪流上臺(tái)講新課，這逼著學(xué)生提高其對(duì)歷史的理解和解釋的能力，同時(shí)這也能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和公共演講能力。另一種例子是舉行關(guān)于歷史人物和事件的班級(jí)辯論會(huì)，在課堂上就一個(gè)歷史問(wèn)題分成兩邊進(jìn)行辯論。又比如，在講到“香港回歸”時(shí)，結(jié)合這20年來(lái)的政治敏感問(wèn)題，可以設(shè)置研究型開(kāi)放性討論和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，親自挖掘這些政治不穩(wěn)定因素背后的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化原因，以及民生問(wèn)題，增強(qiáng)他們對(duì)歷史與當(dāng)代時(shí)事以及對(duì)整個(gè)文化的聯(lián)系、剖析和理解，同時(shí)也考驗(yàn)了他們對(duì)歷史實(shí)證的能力。

四、提高課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，有利于促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化改進(jìn)；在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，運(yùn)用動(dòng)態(tài)地圖、經(jīng)典影片、訪談節(jié)目等，引入具體情境。比如講第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一邊講解各個(gè)條約，一邊在同一張地圖上用不同顏色標(biāo)出其割地范圍和相關(guān)國(guó)家的國(guó)旗，使其對(duì)整個(gè)歷史時(shí)期在時(shí)空概念上有一個(gè)更宏觀的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，增強(qiáng)師生雙方以及學(xué)生之間的相互合作和競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)關(guān)系，比如在講美蘇冷戰(zhàn)的歷史時(shí)，先播放一段紀(jì)錄影片，然后在屏幕上放上馬歇爾和杜魯門(mén)的照片，讓學(xué)生分組競(jìng)答：照片中的分別是誰(shuí)、做了什么事情、對(duì)世界引起了什么影響等問(wèn)題。這能夠通過(guò)積極有效的手段使學(xué)生對(duì)歷史的實(shí)證能力和解釋能力都得以提高。

培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，需要進(jìn)行多樣化教學(xué)改革，建立多元化的教學(xué)思路和課堂形式，提高其歷史時(shí)空觀念，對(duì)歷史有縱覽全局的把握，以增強(qiáng)其對(duì)歷史的理解和解釋的能力，并同時(shí)培養(yǎng)其辨析史實(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妍.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（21）：83.

[2]陳正桃.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（7）：223.

編輯 李琴芳