歷史教育與弘揚(yáng)民族精神淺析

摘 要：歷史是關(guān)于一個(gè)國(guó)家形成過程中所有的成就和失敗的總結(jié)，所有的學(xué)生都應(yīng)該好好學(xué)習(xí)這門學(xué)科，了解我們國(guó)家的過去，知榮辱而后進(jìn)，有利于學(xué)生正確三觀的養(yǎng)成，也能讓學(xué)生更珍惜如今的生活。高中的歷史相對(duì)來說綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力的要求也更高，但不變的是其中所傳達(dá)出來的民族精神。主要從以下幾個(gè)方面來講述歷史教育與民族精神的弘揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：歷史教育；弘揚(yáng)民族精神；淺析

中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，在五千多年的發(fā)展過程中，中華民族形成了以愛國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。這種民族精神理所當(dāng)然要弘揚(yáng)下來，中華民族在這種精神的推動(dòng)下向前。歷史教育能夠很好地滿足這一點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)于民族精神的了解不單單是知道表面意思，更明白其中所蘊(yùn)含的深層次的道理。

一、運(yùn)用情境，弘揚(yáng)民族精神

在以往的教學(xué)中，教師很少給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，開門見山地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育固然能夠節(jié)約前期的準(zhǔn)備時(shí)間，但是急于求成也得不到很好的結(jié)果，在教學(xué)開始之前或者是在教學(xué)中借助其他教學(xué)工具或者是教師有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，能夠讓學(xué)生即使在毫無準(zhǔn)備的情況下也能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能感受到歷史學(xué)習(xí)中更多的民族精神。

在歷史課本中記述了我國(guó)在發(fā)展中的坎坷，如南京大屠殺、巴黎和會(huì)、八國(guó)聯(lián)軍、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等，外來侵略者從國(guó)家到人都給我們?cè)斐闪酥貏?chuàng)，南京大屠殺中人民血流成河；巴黎和會(huì)讓山東受到了不公正的待遇，面對(duì)當(dāng)時(shí)政府的軟弱無能，全國(guó)人民群起而憤之，共同對(duì)抗；八國(guó)聯(lián)軍侵華讓圓明園付之一炬；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)不僅讓中國(guó)的白銀大量外流，還讓大量的中國(guó)人染上鴉片，不思進(jìn)取，渾渾噩噩。這些給我們?cè)斐傻膫词刮覀儧]經(jīng)歷過，再看到還是會(huì)覺得觸目驚心，在對(duì)侵略者不滿的同時(shí)，更多的是對(duì)中國(guó)所受到的傷害憤憤不平。我們不是要放大傷害，而是要讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史。在講這種課時(shí)，教師可以通過多媒體給學(xué)生放映一些歷史影片，比如最近很火的《二十二》，還有一些國(guó)外的記者拍下的照片以及他們的日記等，讓學(xué)生更真切地看到中國(guó)強(qiáng)大的背后遭受了多少非人的磨難，就能讓他們對(duì)民族精神更加理解，知道自強(qiáng)不息這四個(gè)字的重量。高中生雖然有愛國(guó)情懷，但是不了解歷史，這些就是空談，通過歷史的教育能讓他們內(nèi)心有所感悟，歷史所受到的傷害能讓學(xué)生感受到民族精神，激勵(lì)他們成為更強(qiáng)的中國(guó)人。

二、運(yùn)用史料，弘揚(yáng)民族精神

史料的表現(xiàn)形式有很多種，文字、圖片、視頻、圖片等等，在常規(guī)的教學(xué)中，歷史教師更多地把目光投在了正文的教學(xué)上，對(duì)于史料的教學(xué)少之又少，這阻斷了學(xué)生通過其他形式了解歷史的途徑，同時(shí)也阻斷了學(xué)生心理和視覺的沖擊，讓學(xué)生的民族精神很難被培養(yǎng)起來。在教師把民族精神滲透到歷史教學(xué)中時(shí)，教師需要做到正確利用史料，讓學(xué)生能有更多的感受，民族精神能夠更加快速地被激發(fā)出來，這樣在培養(yǎng)時(shí)才會(huì)更順利。比如，在學(xué)習(xí)“毛澤東思想”這一課時(shí)，可以通過多媒體把毛澤東重要的會(huì)議精神都展示出來，讓學(xué)生對(duì)毛澤東思想的形成有深刻的了解。只有這樣，才能使民族精神得到弘揚(yáng)，才能讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，使學(xué)生更加有擔(dān)當(dāng)，更加能夠感到自己責(zé)任的重大。

三、相互交流心得，弘揚(yáng)民族精神

教師還可以通過讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生的民族精神，雖然教師對(duì)每位同學(xué)都進(jìn)行了相同的民族精神培養(yǎng)，但是學(xué)生的接受能力和想法不同，因此被培養(yǎng)起來的關(guān)于民族精神的程度也不同，教師可以在學(xué)習(xí)完之后讓學(xué)生在課堂中或者是在小組中互相交流心得，通過學(xué)習(xí)某一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，關(guān)于民族精神有什么理解，如果教師沒有讓學(xué)生把自己的感想說出來的話，學(xué)生可能會(huì)一直藏在心底，要反映在行動(dòng)中有一定的困難，而且學(xué)生是通過教師的引導(dǎo)才有了這種感受，還是會(huì)有一定的距離感，通過互相交流就能夠讓距離感完全消失，學(xué)生之間的體會(huì)更能弘揚(yáng)民族精神。

總之，歷史的教學(xué)和民族精神的弘揚(yáng)息息相關(guān)，學(xué)生通過各種渠道了解和學(xué)習(xí)歷史，能讓歷史變得更加有意義，讓民族精神更深入人心，高中生在體會(huì)到之后，步入大學(xué)、步入社會(huì)有更大的自主權(quán)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)民族精神，民族精神也能更好地從他們身上體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：謝永誠(chéng)（1990.1—），男，漢族，廣東佛山人，高中歷史教師，當(dāng)前職稱：中學(xué)二級(jí)教師，本科，就職于東莞市第一中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。

編輯 趙飛飛