現代學徒制財務職業角色聯合培養研究

【摘要】本文從應用型本科財務管理專業切入探究財務職業角色聯合培養模式，論述現代學徒制財務職業角色聯合培養的方案：創建適應的校企合作模式，構建“現代學徒制”下的課程體系，組建優秀專兼結合的師資隊伍，改革教學管理體制。

【關鍵詞】現代學徒制 財務職業角色聯合培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0038-03

當前市場對財務人員的要求突出體現在對專業知識的掌握及技能的應用上，作為培養財務管理專業人才的應用型本科院校，應以就業為導向、以符合企業需求為出發點、以適合的教學方式為途徑、以技術技能的掌握應用為目的設置人才培養方案。技術技能的掌握和應用，在教學過程中要通過實踐來體現，現代學徒制是一種融合企業崗位需求、展現學校教學成果、突出學生職業能力的實踐教學模式。

一、現代學徒制開展現狀

職業教育的最早形態是學徒制教育，在實際生產過程中師傅帶徒弟以言傳身教的方式傳授技能?！艾F代學徒制”是以校企合作為平臺，以學生（學徒）的培養為核心，重建學習載體，“工”“學”交替，教師與師傅專兼結合，深入指導。

（一）國外研究現狀?，F代學徒制最早是以德國的雙元制為代表的職業教育體制，之后紛紛在各國開展研究和效仿，自21世紀初，引起了學術界的關注?，F代學徒制因所在國的歷史、經濟和文化的不同而各具特色，例如德國已把雙元制納入正規的教育體系；英國制定了現代學徒制計劃，將學徒結構分為五個層次，并且學徒制體系與國家職業資格制度緊密結合；澳大利亞實施“新學徒制”，包括學徒制和受訓生制度兩種類型模式，其培訓項目以全家框架指導，學徒通過培訓可以獲得全國認可的職業資格證書；美國實行注冊學徒制，在相對完善的法律機制和管理體制下運行，等等?，F代學徒制在國外的發展體現一些特征：在有些國家被視為國家發展戰略，有相應的法律保障及部門監督；統一規范教育培訓標準，培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格證書；多方利益相關者參與；以企業為主、工學結合的培養模式。

（二）國內研究現狀。2014年9月，教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，正式啟動現代學徒制試點，首批試點院校有100所高職和27所中職院校，涉及17個市，簽署8家合作企業。經過三年多的實踐摸索，取得了一些成果的同時也發現存在不少問題：其一，現代學徒制主要是針對職業學校學生技能較弱而提出，中高職院校開展得如火如荼，而本科院校表現相對漠然。其二，“學校熱、企業冷”，很難尋找到合適的合作企業。其三，就算找到了合適的企業，但需求學生的數量較少，難以形成規?；率菇虒W組織難度較大。針對現代職業教育體系中轉型定位為技術技能應用型本科院校，為突出培養人才的職業能力，可把現代學徒制融入實踐教學改革中來；對于單一合作的企業需求學生人數較少、較難開展規?；虒W的困難，有研究學者提出可以面向同行業的多個企業組成聯盟形式的合作，設置適合行業企業崗位規格的課程體系。

二、財務職業角色需求現狀分析

財務管理的內外環境在近幾年發生了一系列的變化，環境的變化不管對財務管理學科還是工作都帶來了新的挑戰?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》《國家“十五”規劃綱要》中均提出要全面提高信息化水平，大力發展會計、審計、稅務、工程咨詢、管理咨詢等專業服務。當前，很多企業對財務管理工作逐漸重視，財務管理人才的知識結構和能力素質在市場需求中的要求越來越高。未來財務工作重點將向財務籌劃、投資理財設計、風險防范轉變，企業中優秀的財務管理人才在通曉專業的財務核算、財務分析技術方法的基礎上，還要熟知經濟法律法規，具備風險管理意識，主動參與管理，為經營者出謀劃策。

概括而言，目前，企業對財務人員的需求呈現以下特點：

（一）與日俱增的人數需求。王江平在2016年中國個體勞動者協會第四屆理事會第五次會議上致辭時說，自商事制度改革以來，全國每天新增企業登記1萬多戶。據統計，到2016年3月，全國的個體工商戶約5503.4萬戶，私營企業約1991.5萬戶，農民專業合作社約159.7萬戶。如果每個企業配置2名財務人員，那么對財務人才的需求量將是非常大的。此外，各金融機構、證券公司、代理事務所等，也給財務管理專業學生的就業提供廣闊的空間。

（二）不斷提升的職業能力要求。隨著經濟全球化、信息化、國際化的發展，將來用人單位對財務人員的要求，不管是知識結構還是能力素質上都將越來越高，傳統的財務人員職業能力所具備的記賬、算賬、報賬的財務會計能力，將會被懂看賬、用賬、分析賬的管理會計能力所取代。財務人員的職業能力將從提供財務信息到能充分利用信息并能參與企業經營管理決策所轉變。

（三）更注重實際操作能力。財務管理專業本身是一門實踐操作要求較高的學科，用人單位也希望能招到動手能力強、能解決實際問題的實用型人才，特別是中小企業，用人急迫，往往要求入職的員工能馬上進入工作狀態。

（四）希望在實際工作中具備創新性?！硕鄭?，這是大多數企業的崗位現狀。目前的財務人員在自身的提供財務信息方面比較擅長，但在融資、投資、稅務籌劃、風險防范等方面較有欠缺，而企業往往在考慮成本的情況下，會讓財務人員兼顧這方面的工作，所以，這就要求未來的財務人員具備更加豐富的知識和技能，發掘自身的潛能，積極發揮主觀能動性，敢于創新，為企業獻計獻策，解決各種問題和困境。

三、現代學徒制財務職業角色聯合培養方案

現代職業教育體系中轉型定位為技術技能應用型的本科院校，為突出培養人才的職業能力和應用能力，可把現代學徒制融入實踐教學改革中。應用型本科財務管理專業，雖然專業性強，技能要求高，但還不屬于高精尖技術，屬于服務管理，實踐能力是提高服務水平的關鍵，財務職業角色聯合培養的現代學徒制實踐教學模式，能夠深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一，全面實施素質教育，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，提高學生職業技能和職業精神。

（一）創建適應的校企合作模式。現代學徒制是以校企合作為基礎，但由于財務職業角色的特點，導致學校和企業組織教學都遇到內部管理、培養成本和風險管控等一系列問題。對于企業來說，由于財務信息具有保密性，財務業務具有復雜性，并且財務崗位對實習人員需求規模的可溶性等問題，導致企業缺乏積極性，嚴重影響了校企合作共同培養財務管理專業人才。現代學徒制為校企合作高度融合提供了新的契機。企業和學校考慮雙方的利益訴求，企業能為學校提供實踐和兼職的教師資源，學校要為企業提供增值服務，如解決企業在生成、經營過程中的財務管理、稅務籌劃、員工培訓等方面的問題，還可在規范企業財務制度及實施、加強企業內部財務風險控制、優化企業業務流程等方面提供咨詢服務。企業是以盈利為目的，看不到直接的利益所得，難以激發積極性。雙方在優勢互補、資源共享的前提下合作，才能實現真正的校企融合，發揮現代學徒制在提升學生培養質量方面的作用。對于單一合作企業需求人數較少，難以開展教學組織上，可以考慮面向同行業多家企業組成聯盟合作的方式。

現代學徒制的校企合作中，應以企業作為根本主體，企業的積極參與是其順利開展的前提。但目前，我國在推動現代學徒制的發展中，教育部門和有關院校的熱情高漲，而企業卻表現相對冷淡。學校在合作過程中得以有效提高教學質量，建立實習基地，并通過進一步的合作探索，改革現有的人才培養模式，促進校企發展，增加就業率。而企業參與合作主要是為了緩解了自身用人不足問題，降低用人成本，直接的利益收獲并不明顯。對此，可以通過制度的利益驅動方式刺激企業的參與性。國家建立相關的制度對于參與現代學徒制的企業給予一定的政策優惠和資金補助，如稅收優惠政策、項目資金支持等。

（二）構建現代學徒制下的課程體系。產教融合的課程體系是現代學徒制有效實施的保障。現代學徒制的內容主要體現在技能的學習與應用，而要有效地掌握相關的技能，必須有專業知識作基礎，所以在課程體系的設計上要突出技能的專業性和應用性。財務角色本身就是專業與應用性要求都強的技能型工作，其人才培養應結合企業的崗位需求體現愛崗敬業、團隊合作、進取創新和善于溝通等職業素養。實踐教學以財務職業角色為主線，設置涉及在實務財務工作中如何組織財務活動、怎么協調財務關系、怎樣高效完成每個管理環節等日常管理內容的教學體系。課程設置與職業需求相銜接，實踐過程與實務工作相對接。圍繞財務人員在實際中從事會計核算、資金管理、物資管理、成本計算、財務報表編制、財務分析、財務戰略制定等工作，可與企業聯合設置課程體系。在組織教學過程中，為了使職業角色更真實化及更好地掌握專業應用能力，可在學校和企業交互進行，理論知識及模擬實訓在學校開展教學活動，到企業開展崗位見習、跟崗實習及頂崗實習。

（三）組建優秀的專兼結合師資隊伍。目前很多高校在人才引進上重學歷、重名校、重職稱，入職的大部分教師從學校畢業后就直接從事教學，從學校到學校，沒有企業的經驗，缺乏業務實踐能力，對實際工作中的財務問題認識不足，紙上談兵，照本宣科。為使現代學徒制有效開展，學?？赏ㄟ^向社會招聘、企業推薦、畢業生引薦等多種方式，多途徑選取業務熟練、專業精通的優秀企業師傅納入兼職教師資源庫。為使企業師傅積極發揮“師帶徒”作用及增強教師的職業實踐能力和“雙師”素質，校企聯合，學校為企業師傅提供平臺，讓其繼續深造學歷、增強工作交流、獲得帶徒補貼等，在精神或物資上給予激勵；企業為校內教師提供兼職實習，通過結對子、項目任務等方式，開展實踐工作。

（四）改革教學管理體制?，F代學徒制下，學生不再是單純的身份，具備“學徒與學生”的雙重身份，學習的場所也不局限于學校，而是在“學校一企業”相互交替，這樣的教產深度融合、校企緊密合作，對于當前的教學管理模式上是一種挑戰。為了適應新要求，學校的教學體制在組織、管理和評價模式上要有所變革。教學組織模式要靈活多樣化，從財務管理專業的就業特點出發，滿足學生發展的共性和個性的要求；教學管理模式要適應校企共同參與的教學要求，適當柔和，科學實施“學分制管理”，為學生提供彈性學制；教學質量的評價標準和學生的考核辦法要綜合評價，校企共同管理，由學校的教師和企業的師傅共同指導、管理、評價學生。制定學校教師和企業師傅管理辦法，激勵雙導師的共同作用，確?，F代學徒制下學生的培養質量。設計雙證融通制度，在人才培養方案、校內外實訓基地、實習指導教師等方面明確具體要求，保障應用型人才的知識、技能、能力和素質，幫助解決企業對人才需求的選、育、用、留問題。

現代學徒制財務職業角色聯合培養，能夠滿足企業對財務人才的要求，對應用型本科要求培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才，是不錯的實踐教學模式。因此，轉型為技術技能應用型的本科院校，應放低身段，向中高職院校借鑒取經，為培養適合市場需求的人才探尋合適的教學模式。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“財務管理專業實踐教學改革研究——基于應用型本科人才培養的視域”（2016TGB438）；2016年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“‘一帶一路戰略下廣西高校財務管理專業實踐教學改革研究——以廣西外國語學院為例”（2016JGB432）

【作者簡介】謝清（1983一），女，廣西橫縣人，研究生，廣西外國語學院講師，經濟師，研究方向：會計學，稅務等。

（責編 盧雯）