聚焦創新培養，提升課堂實效

江蘇省南通師范第三附屬小學 陸笑月

在核心素養理念中，創新思維包含于“科學探究”之中，說明學生的創新能力是一項值得教師關注的能力，是需要我們落實到日常教學中的，而在實際教學中，學生的創新思維在很大程度上是原生態的，于是培養學生的創新能力成為擺在我們面前的一個重要課題，本文結合教學實際談談如何在小學數學教學中培養學生的創新意識以及創新能力。

一、用適切的問題激發學生的創新意識

問題是課堂教學的脈絡，在實際教學中，我們要選擇適切的問題來推動課堂教學的深化，而學生的創新需要他們的獨立思考，需要他們的勇于探究，這些都依賴于問題作為載體，在教學中，我們要提出跨度大一點、開放程度高一些的問題，讓學生有探索的空間，有不同的思考角度，在面對這樣的問題時，學生的視角才能打開。

例如在“組合圖形的面積”的教學中，我創設了一個情境：學校想鋪設一塊草坪（如圖），供貨商想確認草坪的面積是多少，大家能不能幫助他計算出來？面對這樣的問題，學生很快展開了嘗試，在他們獨立思考之后，我組織學生先在小組中交流，交流過程中學生提出了多種不同的思路，有的學生是將

這個組合圖形分成一個長方形和一個梯形，然后分別計算兩個圖形的面積之后再相加，有的學生是將這個圖形分成一個長方形和一個三角形，計算面積后再相加，也有學生在圖中補上一部分，變成一個大長方形，然后用大長方形的面積減去補上的梯形的面積，還有學生別出心裁，將這個圖形分割成一個梯形和一個三角形（如圖中虛線），同樣可以計算出來。在集體交流的時候，大家肯定了這些方法的有效性，并交流了自己最喜歡的方法，在打開思路的同時，學生悟出了“條條大路通羅馬”的道理，這為他們今后發展創新思維做好了鋪墊。

這是一個適度開放的問題，建立在學生已有知識經驗的基礎上，他們可以從不同的角度去思考并解決問題，在交流中就可以發現，不少學生想到的是幾種不同的方法，因為方法多樣，所以有的學生就將關注點集中到能不能找到一種與眾不同的方法上，這種心理造就了學生的另辟蹊徑，推動了學生的創新意識發展。

二、用探究的平臺造就學生的創新能力

數學是一門注重學生領悟能力的學科，在學習中我們需要讓學生經歷豐富的探索過程，達到領悟內化的程度，因此在教學中，我們要減少學生模仿和記憶的比例，給他們一個相對寬泛的探究平臺，很多時候，學生會在這樣的環境中展現出創造性，提升創新思維能力。

例如在“認識公頃”的教學中，我出示了一個問題：填寫合適的單位：南京玄武湖的面積大約是500（ ）。在獨立思考之后，有學生給出的答案是“平方米”，很快被大家否定，也有學生認為是“平方千米”“畝”（學生知道有這樣的面積單位），對此我不置可否，而是引導學生回顧了之前已經學習過的三種面積單位，讓學生從這幾個面積單位中得到啟發，自己來創造更大的面積單位，在經歷獨立思考和小組交流之后，學生展示了自己小組的想法，提出了“平方十米”“平方百米”“平方千米”的概念，在聽取了各個小組的介紹之后，我們發現了這些單位之間的內在聯系，并且因為“平方千米”已經為學生熟知，所以他們確信這幾個單位都是存在的。在這樣的基礎上，我揭示了本課學習的課題是認識公頃，引導學生將“公頃”這個單位與他們自己創造的“平方百米”對等起來，繼而引導學生繼續深入探索這個面積單位。在全課總結階段，我給學生留下懸念，告訴學生“平方十米”也是真實存在的，需要他們課后自己去尋找相關資料，將學生的數學學習延伸到課外。

三、用開放的練習培養學生的創新思維

練習是學生數學學習不可或缺的一部分，在實際教學中，練習應該與時俱進，承載更多的功能，教學中我們可以設計開放程度更高的練習，讓學生習慣于從不同角度來思考問題，培養學生的創新思維。

例如在“周期排列”的教學中，我設計了一個“桌面彈珠”的游戲，利用多媒體課件展示了一列顏色不同的彩珠（紅、紅、黃、黃、黃、紅、紅、黃、黃、黃……），先讓學生解決第47個彩珠是什么顏色的問題，學生輕松地用除法解決了問題，之后我利用動畫效果向這列彩珠中打入一顆新的彩珠（在第一顆紅色彩珠前打入一個黃色彩珠），還是讓學生解決之前那個問題，面對這樣一列彩珠，不少學生找不到排列的規律，所以無從下手，也有學生提出了自己的想法：不考慮第一顆彩珠，后面的彩珠還是周期排列的，只要將問題的第47顆彩珠是什么顏色看成第46顆彩珠是什么顏色就可以了。這樣的思路給大家以啟發，幫助學生轉化了找規律的思路，利用轉化解決了問題。經歷了這樣的練習，學生就產生了創新思維的萌芽。

總之，創新思維能力對于學生發展的重要性是不言而喻的，在實際教學中，我們要有意識地引領學生習慣創新，走向創新，這樣才能提升學生的思維品質，推動他們數學學習的深入。