多元化教學(xué)在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳燕珍

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的一塊敲門(mén)磚。而由于當(dāng)今中職學(xué)生自身的特殊性，各種基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，尤其是英文水平較差，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言這門(mén)課程有相當(dāng)大的困難。作為專業(yè)課教師，如何上好這門(mén)課，如何使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，如何使學(xué)生真正掌握這門(mén)語(yǔ)言，是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。

多元化教學(xué)是指教師在實(shí)際教學(xué)中，因課程內(nèi)容、學(xué)生水平的不同而采取的多種教學(xué)方法。多元化的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)對(duì)象來(lái)確定。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課因其自身的特點(diǎn)，非常適合采取多元化教學(xué)法，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，適當(dāng)?shù)膯l(fā)方式會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣。使用學(xué)生生活中的例子，可以嘗試把學(xué)生感興趣的東西搬到課堂中，讓學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)知識(shí)并不深?yuàn)W，自己就經(jīng)常使用到它，從而對(duì)本課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)選擇、循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，可以首先問(wèn)學(xué)生:“你們玩過(guò)五子棋游戲嗎？”馬上就會(huì)有近半數(shù)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地相繼舉手回答:玩過(guò)。表?yè)P(yáng)了他們見(jiàn)多識(shí)廣之后,再問(wèn):“你們使用過(guò)計(jì)算器嗎?”同學(xué)們答的更起勁了。然后再問(wèn):“那你們知道這些游戲和應(yīng)用是怎么編寫(xiě)的呢?”這時(shí)候?qū)W生對(duì)此話題有興趣，此時(shí)可以拿出一個(gè)編寫(xiě)好的小游戲程序,演示給學(xué)生看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也掀起了高潮。再給學(xué)生看編好的簡(jiǎn)單程序代碼，引入課題，解說(shuō)語(yǔ)句使用方法，詳細(xì)講解每一句代碼， 這樣上課就起到事半功倍的效果了。

2.多媒體情境教學(xué)

多媒體技術(shù)的高速發(fā)展給教學(xué)改革帶來(lái)前所未有的契機(jī)，多媒體在教學(xué)中的的應(yīng)用起到了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的作用，其最大的優(yōu)勢(shì)是可以把抽象的問(wèn)題變得更加形象，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單和清晰，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程，在課堂中可以通過(guò)應(yīng)用聲音、圖形和影像等素材，結(jié)合課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)成指定的情境，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，利用學(xué)生的好奇心引起他們的興趣與思考。

例如在進(jìn)行累加算法教學(xué)時(shí)，需要用到一個(gè)變量來(lái)存儲(chǔ)每次相加的結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可將這個(gè)變量使用flash軟件工具制作成一個(gè)大沙池，累加的自然數(shù)畫(huà)成對(duì)應(yīng)的竹筐，動(dòng)畫(huà)演示時(shí)每加一次就把對(duì)應(yīng)的竹筐數(shù)的沙倒入沙池中，這時(shí)學(xué)生觀察到沙池中的沙隨著沙不斷地倒入而增加，從而知道這個(gè)變量的值是隨著每次的加法而改變的，也就明白了程序中設(shè)置這個(gè)變量的目的。演示完后有學(xué)生會(huì)問(wèn)，假如沙沒(méi)有加完而沙池已經(jīng)滿了怎么辦？此時(shí)教師解釋可以換個(gè)大的容器，從中引出長(zhǎng)整型變量的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這種動(dòng)畫(huà)的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生形象地了解算法思想，引起他們深入思考。

3.以學(xué)生為中心教學(xué)法

中職生已經(jīng)有很好的知識(shí)認(rèn)知能力和語(yǔ)言組織能力，作為教師要相信學(xué)生的能力，讓他們大膽的嘗試，這樣也有意外的收獲。如在“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)”章節(jié)中，最后一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)“順序結(jié)構(gòu)”知識(shí)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易理解，但是條理可能不大清晰。如果教師采用一步步的教學(xué)，可能會(huì)讓課堂變成一塘死水，學(xué)生的收獲也很少。所以可以大膽嘗試，讓學(xué)生來(lái)上課，最后老師再補(bǔ)充總結(jié)

3.1 課前準(zhǔn)備

既然方法已定，那就要先做好課前準(zhǔn)備，先私下請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，讓他們將教材熟悉，告訴他們的目的。然后對(duì)他們加以輔導(dǎo)，先幫助他們解決難點(diǎn)。

3.2 課堂表現(xiàn)

在上課時(shí)，告訴大家這節(jié)課由小老師來(lái)上，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。整節(jié)課氣氛都很好，效果比預(yù)想的還要好，課堂中臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生都顯得異常興奮，那是在平時(shí)課堂中也難得見(jiàn)到的。臺(tái)上的同學(xué)，開(kāi)始有點(diǎn)緊張，但很快表現(xiàn)得大方自然起來(lái)，語(yǔ)言流暢，也不乏生動(dòng)和幽默，臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，響應(yīng)積極，大聲地回答問(wèn)題，也敢于大聲地指出臺(tái)上同學(xué)講述錯(cuò)誤的地方，顯然比平時(shí)老師上課要放得開(kāi)一些。盡管臺(tái)上同學(xué)講得不一定條理很清楚，有些問(wèn)題解釋也不是很明晰，但整個(gè)臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)交流是積極的愉快的，所有的同學(xué)都很投入，這是最重要的。可以發(fā)現(xiàn)，有的內(nèi)容課本中是沒(méi)有的，講臺(tái)上的同學(xué)只是提了一下，下面的同學(xué)居然能很快地記下來(lái)，應(yīng)用到回答講臺(tái)上同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。最后，教師再作以總結(jié)，相信這節(jié)課上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該是非常清楚了。課后，還有好多學(xué)生躍躍欲試，毛遂自薦，想上講臺(tái)當(dāng)下一次課的小老師。

4.項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法的一般目標(biāo)不是把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主去尋找得到結(jié)果的途徑，并最終得到這個(gè)結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)了循環(huán)、選擇語(yǔ)句后，可以安排一次綜合實(shí)踐教學(xué)。此時(shí)可選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子，例如編寫(xiě)航空公司的購(gòu)票系統(tǒng)。把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力平均分成4－6組，由教師指定學(xué)習(xí)成績(jī)較好、協(xié)作能力較好的學(xué)生做組長(zhǎng)。上課前布置作業(yè)安排學(xué)生搜集資料，上課時(shí)各小組根據(jù)資料討論課題，每1－2人分別負(fù)責(zé)完成一個(gè)小項(xiàng)目，最后全組匯總至項(xiàng)目完成。在小組完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師可在其中觀摩、提出意見(jiàn)，或進(jìn)行輔導(dǎo)。項(xiàng)目完成后統(tǒng)一交到老師處，老師審閱后，對(duì)各小組的項(xiàng)目完成成果作評(píng)價(jià)。教師在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)指出學(xué)生作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)，指出學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生們采用多種方法完成項(xiàng)目，對(duì)沒(méi)完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們課后繼續(xù)完成作品。項(xiàng)目教學(xué)法突出的特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。對(duì)于語(yǔ)言類的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，提高課堂教學(xué)有效性的方法和手段遠(yuǎn)不止這些，在教學(xué)實(shí)踐中把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，把多元化教法作為一種手段，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

[1]陳武.淺談C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(5).

[2]梁川.情境教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用與思考[J].今日南國(guó),2009(7).