高職攝影測量與遙感專業技術本科可行性研究

王冬梅，朱水琴

（1.黃河水利職業技術學院，河南 開封 475004；2.河南恒旭力創測繪工程有限公司， 河南 鄭州 450000）

隨著3S集成技術、信息與網絡、通訊等多種手段的“三全（全天候、全天時、全球觀測）、三高（高空間分辨率、高光譜分辨率、高時間分辨率）、三多（多平臺、多傳感器、多角度）［1］動態測繪地理空間信息的發展；同時，為認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）文件精神，創新高職人才培養模式，提高應用型人才培養質量與規格，通過深入攝影測量與遙感專業的企業調研，原有專科層次的攝影測量與遙感技術專業的人才已經不能滿足企業對高技能型人才的現實需求。

1 國內外發展現狀分析

1.1 國外發展現狀

20世紀90年代，美國社區學院根據社會需求開辦本科層次職業教育，主要模式是與四年制大學合作完成，即“2+2”模式，經過兩年的學習獲得副學士學位然后直接進入有合作協議的四年制大學繼續學習獲得學士學位。部分社區學院亦可單獨授予學士學位［2］。目前，德國將近2/3的工程師、一半的經濟學家和計算機類信息技術人員、幾乎全部的社會工作者和社會教育工作者均畢業于應用科技大學，應用科學大學成為“德國工程師的搖籃”。日本的技術科學大學、英國的多科技術學院、印度的工程技術學院和技術大學、愛爾蘭的理工學院等，主要都是實施本科層次的職業教育，并形成一定的辦學特色［3］。

1.2 國內發展現狀

20世紀90年代以來，我國的高等職業教育主要局限于專科層次。2006年國家示范性高職院校建設以來，高職教育界對要求開辦本科層次職業教育的需求增加，尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布以來，全國各省市對本科層次職業教育的培養模式進行實踐探索，呈現多樣化的特點。普通本科院校舉辦本科層次職業教育，如2003年青島科技大學職業技術學院對口招收高職本科生。高職專科院校與普通本科院校聯合辦學，如2012年江蘇省有11所高職院校與普通本科院校進行“3+2”分段培養學生；2013年山東省有11所高職院校與12所普通本科院校的12個專業進行“3+2”分段培養［4］。四年制常規模式，如2011年邢臺職業技術學院與河北科技大學進行專業合作［5］；2012年南京工業職業技術學院與南京工程學院聯合辦學，在自動化專業和通信工程兩個專業上實行專升本創新對接，學生在南京工業職業技術學院四年學業合格后，獲得南京工程學院本科畢業證與學士學位證［6］。

2 高職技術本科教育的特征

高職技術本科教育是指高職院校開辦的、以培養技術理論與實踐技能相結合、綜合素質全面發展的人才的一種較高層次的高等職業教育辦學模式［7］。高職技術本科教育要體現本科教育的一般要求，同時又要具備職業教育的特殊要求。

2.1 高職技術本科教育是本科層次的高等教育

高職技術本科與普通本科屬于同一個層次不同類型，都是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，體現其學術性、專業性和基礎性。不同之處在于，普通本科大多以知識為本位，以學科為體系，側重學科的系統性和完整性；而高職技術本科則以能力為本位，以職業工作為體系，側重技術的實用性與應用性。

2.2 高職本科教育是具有職業屬性的職業技術教育

高職本科教育具有明顯的職業針對性，學生的就業定向性強。在其人才培養上，應區別于普通本科教育，明確定位于應用型技術教育的類型，在給學生講授夠用的專業理論知識的同時，非常重視學生專業實踐能力的培養，突出學生對應用型知識的學習。此外，培養學生的創新意識，在人才培養過程中開發其創新潛能，提高其職業素養，實現高職本科學生職業能力和職業素養的全面發展。

3 可行性分析

3.1 辦學實力和社會認可度

2006年，黃河水利職業技術學院成為全國首批28所國家示范性高等職業院校，攝影測量與遙感技術專業是國家重點建設專業群，2009年順利通過國家示范性建設驗收。學校堅持以就業為導向，以教學為中心，以專業建設為核心，教書育人、管理育人、服務育人、生產育人；面向生產、建設、管理、服務第一線需要，為我國經濟發展和產業結構升級培養了大量的高素質技能型專門人才，被稱為黃河流域的“黃埔軍校”。1975年開辦攝影測量與遙感專業，具有悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊及辦學經驗，2003年舉辦高職教育，2015年被評為“中國水利教育協會水利類特色專業”。

高職攝影測量與遙感技術專業就業率在河南省乃至全國同類院校中處于領先地位，就業率穩居95%以上；就業質量據教育部認可的第三方教育咨詢調查機構“麥可思公司”近5 a的調查顯示，在全國1 200余所高職院校中學生就業質量名列前茅，畢業生對人才培養工作滿意度98%，高于全國示范性高職院校同類專業5%。

3.2 人才培養與教學模式

高職攝影測量與遙感技術專業緊緊圍繞高技能人才培養開展專業建設工作，以培養學生的職業能力為目標，為使攝影測量與遙感技術專業人才培養既達到就業崗位的職業要求，又具有可持續職業發展潛力，構建基于工作過程的“基礎知識培養課程”和“實踐能力培養課程”的兩個課程體系和“三頂崗，四結合”工學結合的人才培養模式。

高職攝影測量與遙感技術本科專業在保留傳統本科教學模式優點的基礎上，突出高職教育特點，更注重學生的技能培養。“基礎知識培養課程”按照“校企合作、工學結合”的總體建設思路，以高技能人才培養為目標，利用“課程教學空間”信息化平臺，將傳統的課堂教學有效延展為“課前導學、課堂做學、課后拓展”三項環節。“實踐能力培養課程”包括單項技能實驗、生產性實訓和頂崗實習3個層次的培養。

“三頂崗”是根據畢業生所面向的專業崗位而設置。攝影測量與遙感技術專業畢業生主要面向航測外業、航測內業和遙感圖像處理三大工作崗位。“四結合”指“行業-企業-專業”結合、“崗位-技能-課程”結合、“實驗-實習-生產”結合和“精湛-職業-學歷”結合。

3.3 師資隊伍建設

完整的高職本科教育師資隊伍，既要有高級技能型教師，又需要理論寬厚的教師，還需要對職業教育、教學改革和產學研等進行研究的研究人員［8］。

為打造滿足高職技術本科教育師資隊伍，定期派專任教師下企業鍛煉；同時，定期分批派專任教師去國外培訓，學習國外先進教學理念和方法，并召開經驗交流會，擴大學習效果；支持教師參加國內教育教學培訓，學習高職教育教學理論和方法，支持教師學歷進修，提升教師的學術水平。

3.4 校內實訓條件

測繪實驗中心擁有儀器設備資產達1 400多萬元，面積3 900 m2。具有雙頻GPS接收機42臺套，CORS系統1套，攝影測量與遙感系統48套，無人機1套，GIS平臺2套，全站儀130臺，數字測圖系統200套，測量機器人2套，水下測量系統2套，精密光學經緯儀50臺，精密光學水準儀44臺，普通光學經緯儀138臺，普通光學水準儀196臺，臺式計算機200臺。測繪實驗中心實現硬件和軟件環境的仿真化、職業化、開放化，實現實訓環境與工作場景、實訓室文化氛圍與企業文化氛圍、教學內容與工作內容的“零對接”，為學生提供真實業務的崗前培訓和操作平臺，在校即可實現學生到職業人的快速轉變［9］。

3.5 校企合作平臺

學校和國家測繪地理信息局第一航測遙感院、河南省遙感測繪院、河南省測繪工程院、黃河水文勘察測繪局、河南省地質測繪總院等省內外測繪、水利、地礦等企業建立了合作關系，為學生頂崗實習、畢業就業及教師下企業實踐創造了有利條件。

在校企簽訂合作協議的基礎上，頂崗實習實施“雙向選擇、三方協議、共同指導、共同 考評”。在校企合作過程中，認真貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）精神，建立企業接收職業院校學生實習的制度，企業與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，并根據學生在實習工作中的表現和任務完成質量，為頂崗實習的學生支付合理報酬。

4 結 語

高職攝影測量與遙感技術專業經過多年的專業建設與發展，已經積累了雄厚的辦學實力和社會認可度，在人才培養與教學模式、師資隊伍建設、校內實訓條件和校企合作平臺等方面為辦好高職攝影測量與遙感專業應用技術本科提供了良好的外部環境。同時，開辦高職攝影測量與遙感應用技術本科，能更好地適應動態地理空間信息服務技術的高速發展，同時，也是完善我國現代職業教育體系的需要。

[1] 寧津生,王正濤．測繪與地理信息科技轉型升級發展[J]．地理空間信息,2016(2):1-5

[2] 貢漢坤．美國社區學院及其辦學特點[J]．職業技術教育,2006(20):75-77

[3] 陳錦．浙江省四年制高職本科人才培養模式探究——以浙江機電職業技術學院為例[J]．教育教學論壇2016(7):250-253

[4] 汪亞明,王玨．我國高職本科教育的現狀、困境和對策研究[J]．中國高教研究,2014(3):91-94

[5] 鄭印樂．高職應用型本科學生心理健康素養的提升策略——基于邢臺職業技術學院的案例探索[J]．職教論壇,2016(14):22-25

[6] 馬多勇．高職本科學生教育管理實踐探索——以南京工業職業技術學院為例[J]．開封教育學院學報,2014(9):184-185

[7] 王瓊．發展高職本科教育的探討[J]．云南財經大學學報(社會科學版),2009(5):138-139

[8] 董靜,裴曉林等．高職示范校本科人才培養現狀分析[J]．高職教育研究,2013(3):1-9

[9] 曹洋,馮琦琳．高職院校開設技術應用型本科的可行性與必要性研究[J]．職業教育研究,2014(8):11-14