化學學習中學生的粗心心理成因與對策

方勇　陳石

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，中學化學也進行了全面的改革，逐漸將學生放在了教學的主體地位，并強調注重學生在實際學習中出現的心理與情感變化，確保學生不斷地進行自我完善，增強他們的思維與學習能力。文章結合實際的教學經驗以及課題研究成果，談談中學生在化學這門學科當中存在的粗心問題，并對成因予以分析，提出幾點解決策略。

關鍵詞：中學生；化學；粗心；成因與對策

作者簡介：方勇，江蘇省泰州市姜堰區羅塘高級中學教師；陳石，江蘇省泰州市姜堰區勵才實驗學校教師。（江蘇 泰州 214500）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0078-02

中學生年齡大多在13至15歲，心理學稱這一階段為“學齡中期”以及“少年期”。處于這一時期的學生在進行各類活動的過程中極易出現分心的情況，在心理活動方面缺乏穩定的指向與選擇性。盡管這一時期學生的有意注意已經在逐漸地發展，但無意注意依然占據主要地位，因此粗心是在所難免的。

一、中學生粗心的成因分析

1. 缺乏深入學習的興趣。興趣是最好的老師，學生能夠在興趣的驅動下表現出極高的學習熱情，進而認真完成每一項學習任務。所以，對中學化學缺乏一定的學習興趣，是造成學生粗心的一個潛在原因。首先，化學教學本身較為枯燥乏味，因此學生很難提起學習興趣，所以在學習的過程中難免會出現粗心大意的情況；其次，審題不仔細是導致學生粗心的主要原因，部分學生由于未養成正確的審題習慣，往往在沒有完全理解問題要求的情況下就將答案給出。而部分學生則是在利用相關化學知識解答實際問題的過程中，不注重實際情況，僅僅停留在理論上，使得到的答案脫離了實際。

2. 思維僵化。思維僵化主要指的是學生在進行各類活動前的心理狀態對活動發展與結果產生的相關影響。眾所周知，事物都存在著兩面性，思維僵化對化學題解答的影響同樣也分為正負兩個方面。其中，正面影響主要是指學生在解題過程中利用以前學過的相關知識進行正遷移，進而使得解題正確率以及速度得到提升；而反之則是由于粗心大意造成的負遷移，主要表現為在對相似的問題予以解答時，學生由于粗心而將兩道題混淆，進而得到一個錯誤的答案。

二、避免中學生化學學習粗心的對策

1. 培養良好的學習習慣。“書讀百遍，其義自見”“好記性不如爛筆頭”，中學化學學習也是這樣。教師在實際教學的過程中要引導學生養成“勾勾畫畫”的習慣，使學生發現一些較為細節的東西，進而使得粗心的情況大幅度減少。同時，學生通過將學習中遇到的重難點及時記錄下來，能夠有效清除相關的知識盲區，進而養成嚴謹、科學的學習態度。此外，在進行日常教學的過程中，教師還需要引導學生將問題中的關鍵字、詞和句勾畫出來。要求學生在聽教師講解習題時，不能坐在位置上一動不動地聽，而是要認真做好筆記，記錄相關的重難點知識，久而久之，學生就會自己尋找問題當中的相關條件，減少粗心的情況，從而大大提升審題能力。

例如，學生在面對這一問題時：“一升水當中，要加入多少毫升濃度為98%的濃硫酸，才能夠得到濃度為30%的硫酸溶液？”此題主要考查學生對稀釋定律的理解程度，但因為題干當中沒有將水與硫酸的密度表達出來，使得部分學生在列計算式時會存在錯誤，進而得到錯誤的答案。出現這一錯誤的原因是多方面的，而審題不認真是其中最為主要的。教師在對學生粗心這一問題予以糾正的過程當中，要采取有的放矢的方式引導學生仔細觀察，找準題目當中所提供的條件不是質量而是體積。因此，只有在進行解題的過程中將水與濃硫酸各自所擁有的密度帶入解題范疇當中，才能夠有效避免出現錯誤的情況。

2. 拓展學生的思維能力。中學化學教師在傳授學生新知識的過程當中，要培養學生的逆向思維，并在確保學生能夠對題目予以正確理解的基礎上，要求其對相關概念予以深度消化和掌握，從而避免出現思維僵化的情況。同時，在化學教學過程中，教師還應要求學生從不同的角度來對問題予以解答，并利用辯證思想來對學生的逆向思維能力予以有效訓練，進而拓寬學生的思維。此外，在對化學習題進行解答的過程中，教師要根據題目的變化引導學生采取不同的解題方式，若一味模仿教師的教學內容，就會出現解答錯誤的情況。

例如，在面對“一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈉、碳酸等是否屬于有機物”這一問題時，若單一進行模仿，就只會考慮到有機化合物的相關概念，也只會認識到含碳化合物為有機化合物，所以就無法對題目進行正確解答。在現階段的中學化學教學過程中，許多教師都沒有有效培養學生一題多解的能力，使得學生在解決問題時容易產生思維單一，進而出現粗心的情況。因此，為了有效避免學生出現粗心的情況，就需要引導他們對知識概念進行深入學習，并克服思維僵化的弊端，探索更多的解題方法，進而增強解題的靈活性。

3. 引導學生掌握正確的學習方法。為了讓中學生養成良好的學習習慣，除了教師正確的引導之外，還需要學生去探索最適合自己的學習方法，減少由于粗心而出現的錯誤。同時，教師還要引導學生對各種學習方法的好壞進行總結，使他們能夠正視自己存在的不良習慣并積極予以改正。此外，在實際的教學當中，很多學生都在向筆者反映學習化學“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，這說明學生除了必須掌握教材中的化學概念、定理、定律、定則等知識外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問題。因此，為了規范學生的解題方法，并避免由于粗心而出現解題錯誤，就需要教師傳授學生正確的解題方法。

例如，化學學習的過程中具有很多觀察性實驗，需要學生進行仔細觀察，以增強學習效率，提高學習效果。根據一般流程來看，學生在進行觀察時首先要明確觀察方向，然后再對具體的實驗流程進行著重觀察，最后利用文字與數據將觀察結果集中展現出來。在這一過程當中，教師要注重發現學生存在的不足，著重考查學生學習習慣是否需要改進，若需要則可以從細節入手，減少因為粗心而出現的錯誤。

總而言之，通過“中學生化學學習中存在的粗心心理成因與對策”這一課題研究，筆者認為，中學化學教師要對學生的實際情況予以準確分析，尋找造成學生粗心的根本原因，進而有的放矢地予以解決。同時，中學生由于心理原因極易受到外界因素的干擾，所以在認知方面容易出現偏差，久而久之就會產生消極的學習態度。因此，中學生粗心這一不良習慣是在長期的教學過程中形成的，既需要教師加強引導，又需要學生不斷改進自我。

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責任編輯 朱澤玲