影響小學生課堂答題積極性的原因及其應對

摘 要：在課堂上與老師和同學積極互動是學生有效參與課堂學習的一個重要指標，互動中能夠積極回答或者回應老師、同學提出的問題則是一個重要的行為表現。

關鍵詞：分析歸因；做出應對；有效評價

作者簡介：康黎，廣東省深圳市福田區福民小學副校長，福田區小學數學名師工作室主持人。（廣東 深圳 518000）

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0093-02

當前，多數教師都特別關注小學生回答問題是否積極。那么，如何調動小學生課堂回答問題的積極性呢？

一、影響小學生回答問題積極性的原因

通過走訪大量的一線教師及參與相關問題的研討，筆者認為，影響學生回答問題積極性的因素主要有以下幾個：

1. 兒童身心變化的規律。剛入學的學生好表現，很喜歡回答問題，有些甚至還沒聽懂問題就搶著舉手回答，這導致部分學生總是找不到機會發言，逐漸失去了回應老師和同學的興趣；到了五六年級，有些學生開始變得羞澀，不愿意表現，即使是會回答老師提出的問題也不愿意說出來，課堂氣氛隨時會變得沉悶，久而久之，回答問題的興趣也會減弱。

2. 怕回答錯誤丟面子。有些學生自尊心很強，怕回答錯誤后老師和同學看低了自己，所以寧肯縮在一邊只聽不說，即使老師硬是叫他回答問題，他也是興致不高，明顯排斥。

3. 問題設計缺乏梯度，不能照顧到各個層次的學生。教學的發生總是伴隨著問題展開，問題設計得是否合理，關系到學生的參與度，過難或者過易效果都會受影響。

4. 教師調動學生回答問題的方式方法不夠有效和多樣。課堂上，很多老師提出問題后就急著找舉手的學生回答，回答完了就小結，然后繼續進行下個環節。這種方式相對單一，在如何調動全員參與這個問題上思考得不多。

5. 教師對學生回答問題的評價方式不夠多元。學生回答問題后，老師對學生的評價往往是“很好”“再想想”“還有補充嗎？”等等，這樣的語言評價顯然不夠多元。

二、調動小學生課堂回答問題積極性的方法

1. 示范先導，整體推進，保護學生回答問題的欲望。對于低年級學生而言，老師一個問題拋出后，幾乎全班學生都搶著要回答，這是他們愛表現的天性。如何讓每個學生的表現欲望都得到保護呢？教師可以先選取一位或一組學生來做回答問題的示范，然后請其他學生把答案說給同桌和自己小組的同學聽，這樣的處理方式比較適合開放式的問題。讓每個學生都有傾聽、表達的對象，讓不同的學生表達各自不同的想法，既保護了學生的表現欲，又使課堂教學更加豐富多彩。

2. 注重方法，引發思考，為學生提供主動發言的機會。

（1）組織辯論賽。教師結合教學內容和學生實際仔細研究，選題就一個問題或者一個話題讓學生分組進行辯論，要求每個學生都要發表自己的觀點，也要分別代表自己的小組發言。學生很樂意為團隊榮譽而戰，在不知不覺中參與其中，主動發言。

（2）小老師角色提問。在實踐中發現，高年級的學生面對老師提問，回答的積極性不高，可是如果讓他們轉換角色做小老師，讓學生給學生提問，他們的主動性往往就會增強，這也說明學生與學生之間更容易交流和互動。因此，教師可以有意識地設計這樣的環節，激發學生表達的積極性。

（3）利用信息工具讓更多的學生參與回答問題。信息技術應用于課堂為教學帶來了便利，比如，在教學中運用投票器或APP軟件，在教師提出一個問題后，學生通過信息化手段直接參與答題，這大大提高了學生參與互動、全員回答問題的機會，而且工具的統計功能也直接反映出學生對知識掌握的詳細情況。

（4）重視學生體驗，讓學生有話可說。很多時候，老師問題的提出是基于間接經驗，學生往往也是依靠基本的推理得出結論，進而參與回答問題。如果能為學生提供更多的實踐體驗，學生對問題的理解和感受會更直接，回答問題也就更有信心。比如，在學習“通過天平來判斷兩側物體的大小”時，老師讓學生自己制作簡易天平秤，并進行實際稱重，學生真實地看到了重的一側向下輕的一側翹起的現象，有了這個基礎，再讓學生回答這類問題就變得很簡單了。

（5） 設計游戲，營造輕松的學習氛圍，讓學生自然參與互動。學生喜歡輕松、活躍的氛圍，而游戲恰恰能夠營造這樣的氛圍。教師結合教學內容，把適合的游戲引入課堂，能促使學生主動參與、開口交流和表達。比如，分組開火車游戲、二人出拳游戲、知識闖關游戲等，都能讓學生在輕松的氛圍中參與回答問題。

（6）教師運用智慧或技巧激發學生的表達欲望。教師的魅力源自智慧與技巧，通過教師個人魅力也能激發學生的參與積極性。比如，老師課堂上可以適當裝傻出錯，讓學生來與自己辯論，從而提高學生參與互動的斗志，激發他們主動發言的積極性。記得一位老師在課堂上故意把最小的自然數說成是“1”，學生發現后提醒老師，老師繼續裝傻，從而引發了學生對最小的自然數到底是“1”還是“0”的深入討論，最終這一知識點深入每個學生的內心。

（7） 教師問題的設計要照顧到學生的差異。如果老師設計的問題整體偏難，學習能力較弱的學生就沒有辦法參與進來。教師要有意識地設計適合不同學生的問題，讓各個層次的學生都有機會回答問題，幫助他們提升回答問題的積極性。

三、采用有效的回答問題的評價方式

智慧的評價往往能點燃學生的參與熱情，對學習產生事半功倍的效果。

1. 使用鼓勵性語言。教師要善用鼓勵性語言，即使學生回答錯誤，也要引導大家一起表揚回答問題者，表揚她為大家提供了一個典型的容易出錯的案例，讓學生體會到錯也有錯的價值，無論老師還是學生對待他人都要有容錯之心，這樣一定會增強學生參與互動的信心。

2. 制定回答問題的激勵機制。比如，分小組綁定加分制，促使學生相互幫助，人人參與問題、思考問題、解答問題。有經驗的老師在評價學生回答問題的狀態時設計了“長葫蘆，摘葫蘆”的環節，問題回答得好、參與積極就“長葫蘆”，否則就“摘葫蘆”，有獎有罰，激發參與熱情；有些老師還發明了“紅花臺”“蓋章區”等激勵方式。

四、關注特殊學生在課堂回答問題的情況

對于學習能力較弱的學生，教師更要格外關注，有時候需要付出耐心等等他、啟發他、鼓勵他，逐漸提升這類學生的參與信心。有經驗的老師在這類學生回答問題時總是面帶笑容，就算回答不流暢，老師也會說：“不急，再想想”；一旦學生回答正確，一定會給予學生愛的鼓勵。

學生上課回答問題的積極性直接影響到他們學習的效果，每位老師都該重視，并努力探尋調動學生課堂積極回答問題的方法。

責任編輯 黃 晶