以問促思 以題為導

席霍斌

[摘 要]“能從非連續性文本中獲取有價值的信息”是第三學段學生應具備的基本語文能力。在課堂教學與評價中，教師要從識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞這三個維度來對學生進行考察，以問題和任務為導向，創設真實的任務情境，引導學生在非連續性文本閱讀中獲取有價值的信息并利用信息解決問題，以提高學生的語文素養。

[關鍵詞]非連續性文本；命題測試；材料；問題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0011-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的教學首次提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的目標。這是針對第三學段學生提出的共同的、基本的要求。那如何培養小學生非連續性文本的閱讀能力并使之達成學段目標呢？2015年4月，國務院教育督導委員會辦公室印發《國家義務教育質量監測方案》，正式實施國家義務教育質量監測制度。在這份方案中，強調語文閱讀能力主要從識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞這三個維度來考察。據此，我們可以從閱讀能力三個維度來培養并考察第三學段學生非連續性文本的閱讀能力。

要考察學生在非連續性文本閱讀中是否達成學段目標，就要通過試題進行檢測。作為一線語文教師，一般是憑著自己對課程目標、文本材料的理解，根據個人的經驗來編制閱讀題。從教師來說，編制試（習）題能使教師更好地領會和把握課標要求及學段目標，不斷提升自己的學科專業素養；從學生來說，一套好的試題，能引導他們更好地進行閱讀和學習，把他們的思維引向更深處。作為一線語文教師，怎樣編制非連續性文本閱讀試題呢？

一、材料選取

現行的小學語文教科書中，以課文形式出現、可供教師教學用的非連續性文本少之又少。于是，很多教師通過網絡、報紙雜志、課外書籍等多種途徑找一些非連續文本閱讀材料來編制試（習）題，以供學生閱讀練習，或作為測試的材料。但哪些材料適合小學生閱讀，哪些材料適合用來考察學生非連續性文本的閱讀能力，大多教師是茫然的。這樣，導致非連續性文本教學測試出現一些亂象。比如，一份《美林藥品說明書》可以從小學四年級考到初中。這是極不可取的。可見，不論是供教師平時教學所用還是作為測試用途的非連續性文本材料，都需要教師精心選取。

（一）注重與學生真實的生活相關聯

付雪婷老師在《三種國際閱讀評價體系給我們的啟示》一文中指出：“三大國際閱讀評價體系無一例外都將閱讀測試置于各種真實的生活情境中，考察學生的閱讀能力是否已經滿足了實際生活的需要。這樣的測試根植于生活，其取向是‘為生活的，其背后的教育教學思想也是為了學生的現實生活和未來發展的。”學生所處的時代大環境、平日的學習生活，都可以成為非連續文本組合材料的內容。

如，一位教師在選取材料時，以“廈門地鐵”為主題，分別選取《廈門地鐵線路圖》《廈門部分交通工具運行速度表》《地鐵乘車注意事項》等三則材料組合而成一篇非連續性文本。此時的廈門，地鐵1號線即將竣工投入運行。生活在廈門的孩子對發生在身邊的這件大事感同身受。他們在閱讀這樣的文本材料時，表現得興趣盎然。

（二）注重關照學生年齡及學段特點

雖然說在現實生活中充斥著大量的非連續性文本，但現行的語文教材基本是連續性的文學類文本。因此，教師習慣于連續性文學類文本的教學，學生也習慣于這類文本的學習。學生極少有機會學習閱讀非連續性文本。對初次接觸圖、文、表組合的非連續性文本的學生，如果沒有教師的悉心指導，他們閱讀具有一定的難度。在指導學生閱讀或考察非連續性文本這一類材料所表現的閱讀能力時，一定要充分觀照學生的年齡及學段特點，遵循由易到難、由簡到繁的原則，選取恰當的材料。

我們可以從學生熟悉的、常見的事物中選取主題來組織非連續性文本的閱讀材料。如，在教學生初次進行非連續性文本的閱讀時，以“我們的課程表”為主題，通過一段介紹課程表作用的文字、課程表，組合成文字加表格樣式的簡單非連續性文本，指導學生學會看課程表，在文字與表格間建構聯系，獲取信息，并運用信息解決一些實際問題，從而學會如何閱讀非連續性文本。

二、題目編制

選好恰當的文本材料后，我們就可以根據非連續性文本的特點，依據第三學段關于非連續性文本閱讀的目標要求來編制試題。在設題的過程中，要注意圍繞“識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞 ”三個閱讀能力的維度來進行。下面就以《我們的課程表》為例進行說明。

（一）試題舉隅

《我們的課程表》是一段文字加表格組合而成的簡單非連續性文本材料（略）。根據文本，教師編制了以下五道題，在每道題后分別作了題簽來說明所考察能力維度歸屬及測試點。

1.關于課程表的作用，以下說法最恰當的一項是（ ）

A.課程表能讓我們知道每天上的課，從而準備好相應的學習用具。

B.課程表能讓我們知道每天上的課，從而提前做好上課的準備。

C.課程表能讓我們知道要上美術課時，要帶好蠟筆或水彩筆等材料。

D. 課程表能讓我們知道要上體育課時，堅決不能穿牛仔服、多袋褲。

2.美術課一般都要帶好哪些材料？（ ）

A.水果或者文具、膠水、畫紙。

B.掛歷紙、剪刀、膠水、畫紙。

C.紙盒、紙箱、彩色紙、蠟筆。

D.蠟筆或水彩筆、勾線筆、畫紙。

3.星期五上午，媽媽帶五年級3班的李東同學去看牙齒，早上10點能夠趕回學校上課。請問他需要帶哪些科目的課本？（ ）

A.科學、數學。 B.音樂、英語。

C.品社、英語。 D.語文、科學。

4.星期二下午，小紅吃得飽飽的，穿上新買的漂亮裙子去上學。你認為合適嗎？請結合文本說說你的理由。

觀點：

理由一：

理由二：

5.《我們的課程表》先用一段文字向我們介紹課程表的作用，再加上一份課程表。你喜歡這樣由文字加上表格的形式嗎？說說你的理由。

理由：

（二） 試題解析

非連續性文本大都由圖、文、表等多種材料組合而成，這些材料蘊含著豐富的信息。閱讀者從這些信息中獲取自己所需要的信息，這就是第三學段所考察學生通過“閱讀簡單的非連續性文本并從中獲取有價值的信息”的能力。教師要緊緊把握第三學段關于非連續性文本的閱讀目標，圍繞識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞這三個能力維度設題。這樣設題，具有以下三個特點。

1.創設貼近學生生活的測試情境

從上述試題中可以看到，教師能把握非連續性文本的特點，設題時力求創設貼近學生真實生活的測試情境，讓學生從圖、文組合材料中獲取有價值的信息，從而體現信息的價值取向。如，第三題就為學生創設一個貼近他們生活的真實情境，給予學生真實的任務驅動。再如，第四題同樣將學生置于貼近他們真實生活的測試情境里。他們只有統整材料一和材料二的信息觀點，才能形成自己的解釋。

2.體現閱讀三個能力維度的層次性

識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞這三個能力維度并非是并列關系，而是層層遞進的關系。上述五題中，有三題屬于“識別與推論”這一能力維度，一題屬于“整合與解釋”這一能力維度，還有一題屬于“評價與鑒賞”這一能力維度。在三個能力維度中，“識別與推論”是基礎，在三級維度中處在簡單級別，是第一層級，也是小學階段非連續性文本閱讀應達到的基本要求。這一維度要求閱讀者關注文本細節，根據需要在文本中找出明確的信息，并能對這些信息進行區別比較，推出隱含的信息。如，第一題讓學生從四個選項中找出正確表述課程表的作用的選項，所給出的A選項與B選項意思很接近，結合文本信息進行比對分析，可以得出B選項“提前做好上課的準備”包含A選項“準備好相應的學習用具”，所以選擇B選項最為恰當。“整合與解釋”是建立在“識別與推論”這一維度之上的，難度高于“識別與推論”，屬于第二層級。如第四題，學生必須在全面閱讀文本后，把材料一和材料二的信息進行上下勾連，建構意義，才能形成對文本的邏輯理解。而“評價與鑒賞”又是建立在“整合與解釋”的基礎之上的，在三個維度中屬于最高層級。只有閱讀者在全面感知并充分理解文本后，才能對文本的形式及內容做出準確而客觀的評鑒，如第五題。

三、以題為導

上述五題，圍繞閱讀三個能力維度層級，按照3∶1∶1設題，由易到難，以“獲取有價值的信息”為主，不僅觀照小學階段學生的年齡特點，而且符合第三學段的教學目標要求。

在設題時，我們應以問題和任務為導向，創設真實的測試情境或者真實的任務情境，引導學生在非連續性文本閱讀中獲取有價值的信息并利用信息解決問題，同時能對文本的形式及內容做一些簡單的評鑒。學生在解決問題時，他們的思維一步步向更深、更高層級發展，體現非連續性文本閱讀“為生活”的實用性特點。以問促思，以題為導，這正是非連續性文本閱讀命題的價值所在。

（責編 韋 雄）