淺析感受性閱讀教學(xué)的有效策略

呂品姁

[摘 要]閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生感受性閱讀能力的培養(yǎng)，以豐富學(xué)生的解讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生出發(fā)、從文本出發(fā)、從教者出發(fā)，改變目前感受性閱讀普遍存在的淺嘗輒止、感受泛化的現(xiàn)狀，使學(xué)深入感悟、體驗(yàn)文本，對(duì)文本進(jìn)行深刻的解讀。

[關(guān)鍵詞]感受性閱讀；課堂教學(xué)；策略；文本

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0045-01

感受性閱讀是指能夠突出學(xué)生閱讀的自主性，重視學(xué)生閱讀感受、體驗(yàn)以及整體把握等方面的一種閱讀形式。感受性閱讀的基本特點(diǎn)是讓學(xué)生去感受，在感受中獲得關(guān)于語(yǔ)言的豐富經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)人類(lèi)精神世界的真善美、煥發(fā)自己生命的活力等。目前的感受性閱讀普遍存在著淺嘗輒止、感受泛化的現(xiàn)狀，以至于學(xué)生的閱讀往往停留在表面，不利于學(xué)生對(duì)文章的深刻解讀。那在課堂教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的感受性閱讀真正走向深入呢？

一、從學(xué)生出發(fā)，豐富解讀經(jīng)驗(yàn)

感受性閱讀離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的解讀，而學(xué)生雖然已經(jīng)具有了一定的解讀經(jīng)驗(yàn)，但畢竟很淺顯。如何才能使學(xué)生真正獲得對(duì)文本的深刻解讀，實(shí)現(xiàn)感受性閱讀呢？教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，并站在積極語(yǔ)用的視角對(duì)他們的閱讀進(jìn)行必要的引領(lǐng)，以豐富學(xué)生的解讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的效果。

如，蘇教版的《誠(chéng)實(shí)與信任》一文，主要講了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更加重要的道理。對(duì)這篇課文的閱讀，學(xué)生都會(huì)有很大的感觸。于是，我讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)就“誠(chéng)實(shí)”與“信任”發(fā)表自己的看法。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說(shuō)道：“誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德。我們每個(gè)人都應(yīng)自覺(jué)地遵守這個(gè)社會(huì)公德?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得信任非常重要。一個(gè)不能讓人感到信任的人，不管他做什么都很難得到別人的支持與認(rèn)可。”就這樣，從學(xué)生出發(fā)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，不僅豐富了學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任的認(rèn)知，而且使他們對(duì)課文的理解更加深刻。

該案例中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的主要問(wèn)題發(fā)表自己的感受與體會(huì)。這樣，使學(xué)生的閱讀真正走向深入，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，取得了較好的教學(xué)效果。

二、從文本出發(fā)，習(xí)得解讀方法

文本形式承載著文本意義，文本意義寄寓于文本形式中。因此，在閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生感受性閱讀的深度，教師不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，而且要關(guān)注文本的形式，以幫助學(xué)生習(xí)得解讀課文的基本方法，使學(xué)生的感受性閱讀更有效果。

如，蘇教版的《愛(ài)如茉莉》一文，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，也沒(méi)有一些特別的修飾詞，而只是描述了父母相處的一些細(xì)節(jié)。但是，讀完之后，父母之間那種茉莉般的愛(ài)給讀者留下了深刻的印象。在學(xué)生閱讀完課文后，他們或多或少會(huì)有自己的感受。怎樣才能幫助學(xué)生找到解讀課文的基本方法，使他們獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻感知呢？根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，挖掘語(yǔ)言，品味這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生從文中描寫(xiě)父母之間的語(yǔ)言、動(dòng)作、對(duì)話以及景物的一些細(xì)節(jié)去挖掘、品味，獲得了對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，領(lǐng)悟了愛(ài)的真諦。

該案例中，教師把教給學(xué)生閱讀的方法，引領(lǐng)他們深入文本進(jìn)行感受、體悟作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的感受性閱讀真正走向了深入。

三、從教者出發(fā)，激發(fā)文本創(chuàng)造

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者不是文本意義的被動(dòng)接受者，而是文本意義積極的創(chuàng)生者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從教者的角度出發(fā)，以全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能為宗旨，設(shè)置有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)造潛能，從而使學(xué)生真正親近文本，把感受性閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。

如，蘇教版的《九色鹿》一文，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)形象，故事耐人深思，讀完后給讀者留下深刻的印象。在教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主觀能動(dòng)性，使其更加自然地親近文本、創(chuàng)生文本，我這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，讓學(xué)生以“因?yàn)椤浴谷弧边@一語(yǔ)言形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；然后，再引領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)閱讀感受，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，超越文本。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生設(shè)想——調(diào)達(dá)如果沒(méi)有遇到九色鹿的種種可能；有學(xué)生盡情表達(dá)自己對(duì)九色鹿與調(diào)達(dá)的看法……就這樣，在對(duì)文本內(nèi)容再創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀感受真正走向了深刻。

該案例中，教師從教者的立場(chǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣提升了學(xué)生的閱讀能力。

總之，感受性閱讀重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行真切的感受領(lǐng)悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正沉入文本，體會(huì)到文本表達(dá)的主旨，從而將感受性閱讀真正落到實(shí)處，有效提升閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）