談關鍵詞在低年級閱讀教學中的作用

謝書華

[摘 要]關鍵詞在低年級語文閱讀中發揮著關鍵作用。教師通過圈點認知、圖片引領、字卡展示等手段，引領學生展開進一步的學習探索，對關鍵詞的內涵、外延展開探究，能夠幫助學生理清文本脈絡，逐步建立起對文本的完整情節意識，實現閱讀目標。

[關鍵詞]語文閱讀；低年級；關鍵詞；作用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0053-01

小學低年級語文閱讀教學中，教師以關鍵詞為基本引導手段，為學生勾勒出清晰的閱讀輪廓，能夠幫助學生找到閱讀認知的基本方向。教師要先確定文本的關鍵詞，引領學生利用圈點勾畫、圖片、字卡等展示手段，對關鍵詞進行重點認知，從而走進文本的內容核心。

一、圈點認知，勾勒閱讀整體輪廓

部編教材對低年級語文的學習內容進行了較大調整，識字和閱讀以單元形式分開設置，這為低年級閱讀教學提出了嶄新課題。抓關鍵詞學習，以關鍵詞進行閱讀引領，成為教師實施閱讀教學的重要選擇。教師要引導學生利用圈點標注的形式記住關鍵詞，并將文本關鍵詞進行整體連接，體會其勾勒出的形體輪廓，幫助學生建立起閱讀認知。

部編教材小學一年級語文下冊《四個太陽》一課，教師先利用多媒體播放歌曲《種太陽》，讓學生邊聽歌邊想想歌曲所表達的內容，然后用彩筆畫出心中最喜歡的太陽。學生畫完太陽之后，教師巡視找出一些特殊顏色的太陽：紅色的、綠色的、彩色的、金黃色的，然后讓學生打開課文，用筆畫出表示太陽顏色的詞語。學生反復誦讀課文之后，教師又讓他們用不同顏色的太陽搭配不同的季節，并說說理由。學生很快就給出正確匹配：綠綠的太陽給夏天、金黃的太陽給秋天、紅紅的太陽給冬天、多彩的太陽給春天。理由是，夏天到處都是生長旺盛的草木，當然是綠色的世界，所以要用綠色畫太陽；秋天是豐收的季節，稻田、果園里呈現一片金黃色；冬天是寒冷的季節，小朋友需要火爐一樣的太陽，當然要用紅色來畫；春天是最美的季節，萬物復蘇，這是一個多彩的世界。

教師先讓學生聽歌畫太陽，學生畫出了各種顏色的太陽，這是最為自然的鋪墊，為后面課文的學習提供了重要支持。

二、圖片引領，規劃閱讀行進路線

圖片是識字教學中常用的教具。相比多媒體展示圖片，教師自制的圖片更具直觀性，給學生留下的感知也更為深刻。將文本中所有圍繞關鍵詞繪制的圖片進行合理的鏈接搭配，可以給學生規劃出情節發展路線圖，促使學生在理順文本情節的過程中形成閱讀感知。

《荷葉圓圓》一課學習時，教師拿出一片大大的荷葉，展示給學生看：“同學們見過這樣的荷葉嗎？荷葉呈現出什么樣的形狀呢？”學生興致勃勃地觀看荷葉，有學生說：“這荷葉是圓圓的、綠綠的。”教師給出肯定評價：“觀察非常仔細，下面看看課文是如何說的。”學生從課文中找到了“圓圓的”“綠綠的”詞語。教師又展示一幅圖片：“大家看這是什么呢？”學生異口同聲地回答：“搖籃。”教師引導：“小水珠說荷葉是它的搖籃。你們看像不像？如果這個粉筆頭就是那個小水珠，放進荷葉里滾來滾去，像不像嬰兒睡在搖籃里呢？”閱讀在延續，教師讓學生找出小蜻蜓說的話，對“停機坪”這個詞語進行重點解讀，并展開關鍵詞的橫向聯系，然后將相互關聯的詞語進行比較，建立了思維路線。

教師拿出荷葉實物，給學生以形象直觀的展示，學生對 “圓圓的”“綠綠的”“搖籃”“停機坪”等關鍵詞進行了感知，并展開多向聯系。從荷葉到搖籃、停機坪，形成了一個思維鏈條，學生的感知也呈現出多元性。

三、字卡展示，理清閱讀基本內容

字卡在識字教學中的應用頻率最高。教師讓學生利用字卡制作關鍵詞詞卡，并對這些詞卡進行橫向、縱向連接，形成多元比對，能夠幫助學生進入文本的核心。

《小猴子下山》一課講述了小猴子下山做了四件事，教師先讓學生說說猴子都做了什么事，然后把這四件事都列在黑板上。當學生講到小猴子下山做第一件事時，教師把字卡“掰”放到猴子和玉米之間；當學生講述小猴子看見滿樹的桃子就去摘時，教師把字卡“摘”放到小猴子和桃子之間；當學生講述小猴子看到西瓜后，扔了桃子，去摘西瓜，教師又把字卡“摘”放到小猴子和西瓜之間；當學生講述小猴子看到兔子時，教師把字卡“追”放在小猴子和小兔子之間。教師對這四個字卡進行重點解讀：“大家看到這些字卡了嗎？它們都是一個字，但這個字非常重要，都表示一個動作，將小猴子的行為聯系在了一起，表現了小猴子‘這山看著那山高的心理。”

教師利用字卡將小猴子做的四件事聯系到一起，并對這些動詞進行了重點解讀，給學生留下了鮮明印象。這些字卡就是一個個關鍵詞，從這個角度展開教學突破，學生接受起來非常自然。

關鍵詞助力低年級閱讀教學，符合學生的認知特點。將關鍵詞連接起來，達到對文本內容的提綱挈領，能夠為條分縷析做好鋪墊，進而實現重點把握、主題歸結、概括大意等閱讀目標，助力文本閱讀。

（責編 劉宇帆）