新課改下的詞語教學指向例談

吳襯襯

[摘 要]自從新課改實施以來，許多教師在詞語教學方面從一個極端走向了另一個極端，致使詞語教學變成了蜻蜓點水，華而不實。要想改變這種教學局面，教師可以采取理解詞語與解釋詞語、猜想詞語與查閱詞語、詞語內涵理解與外延拓展相結合的形式，以提升詞語教學實效。

[關鍵詞]語文課堂；詞語教學；指向

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0066-01

自從新課標實施以來，一些教師為了避免步入機械學習詞語、死記詞語意思的誤區，在詞語教學方面“睜一眼，閉一眼”，不求甚解，得過且過，以至于學生讀完以后還是什么也沒有明白。筆者認為，在新課改理念的指引下，在詞語教學方面，教師無須矯枉過正，而應順應學生學習的需求，讓詞語學習的過程更扎實、有效。

一、理解與解釋相結合

自從新課改實施以來，一些教師在詞語教學方面只是讓學生憑著自己的感悟去理解詞語。由于學生思想認識有限，在詞語理解方面經常處于囫圇吞棗、不求甚解的局面，這不利于他們的閱讀向深處發展。因此，教師應把讓學生自主理解與一定的講解結合起來，從而達到真正提升詞語教學效果的目的。

如蘇教版語文《我給江主席獻花》一課中有這樣一句話：“停機坪前鋪上……秩序井然地等待著……”在學習“秩序井然”這個詞語的時候，學生通過閱讀基本可以感悟到它的意思主要是指很有秩序或者一切都很有規矩，但具體指什么學生就不太清楚了。在教學的時候，我先讓學生結合上下文理解詞語的意思，然后又進一步解釋了“秩序井然”主要指有條不紊，做事有序，不雜亂，“井然”就是有條理的樣子。如此教學，學生對詞語有了進一步的理解與感受，學習效果顯著。

在這個教學案例中，根據詞語的特點，我主要采取了學生自主理解與教師解釋說明相結合的教學方式。如此教學，可以使學生對詞語的理解更深刻，并推動學生的閱讀向深處發展。

二、猜想與查閱相結合

在詞語教學中，鼓勵學生猜想有助于他們閱讀思維能力的提升。而查閱是一種科學的學習詞語的方法。在詞語教學方面，教師可以鼓勵學生把猜想與查閱詞典及相關資料結合起來，以加深學生對詞語的理解。

如蘇教版語文《鄭成功》一課中有這樣一句話：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊到了，個個喜出望外。”在教學“喜出望外”這個詞語的時候，我先讓學生猜想一下這個詞語的意思。學生結合自己對文本的理解感悟，猜想這應該是感到非常高興的意思。學生的猜想沒錯，但是對于正處于語言學習階段的學生來說，對一個成語的理解僅僅停留在這個階段是不夠的。于是，我又讓學生查閱成語詞典，具體了解一下這個成語的意思。經過查閱，學生明白了“喜出望外”這個成語主要是運用于“遇到出乎意料的事情而感到高興”這種情形，并不是所有高興的事情都可以用“喜出望外”的，它有著喜從天降的意思。

在這個教學案例中，在“喜出望外”一詞的理解上，我主要采取了猜想與查閱相結合的教學方法。如此教學，既有助于豐富學生的認知，又能提升學生的詞語運用能力。

三、內涵與外延相結合

對于一個詞語來說，內涵主要是指詞語本身的意思，外延指的是詞語的應用范圍。在詞語教學中，一些教師往往只關注學生對詞語本身的意思理解與否，而對詞語外延缺少應有的重視，致使學生知識面狹窄，不利于他們的學習與發展。因此，教師在指導學生理解詞語的時候，一定要把它的內涵與外延結合起來，以豐富學生的認知。

如蘇教版語文《西湖》一課中有這樣一句話：“遠處，不時飄來悠揚的琴聲。”在教學“悠揚”這個詞語的時候，詞語本身的意思是指聲音悅耳好聽。這種“好聽”主要體現在聲音的起伏綿長上，這就是詞語本身的內涵。那么，這個詞語的外延指的是什么呢？那就是“悠揚”這個詞語的適用范圍。因此，在學生對詞語本身的意思有了基本了解之后，我又讓他們談談“悠揚”還可以用于哪些方面。學生學習詞語的熱情被調動起來，有的說“悠揚的笛聲”，有的說“悠揚的歌聲”……此時，有個學生提出：“‘悠揚的喇叭聲可不可以？”對于學生的問題我沒有作答，而是讓他們自己去探究。經過短暫的思考以后，學生認為喇叭聲不是起伏不斷的，聲音也不是悅耳的，因此不適合說“悠揚的喇叭聲”。

在這個教學案例中，在關于“悠揚”一詞的教學上，我主要采取了內涵與外延相結合的教學方法。這樣教學，既有助于學生對所學詞語的真正理解，又拓展了詞語的應用范圍，使學生對詞語的理解真正走向了深入。

總之，在當今的教育形式下，關于詞語教學，我們既不應對傳統的學習方式完全否定，也不能全盤接受，而要根據詞語的特點，采取靈活多樣的教學方法。唯有如此，才能真正提升詞語教學的實效，為學生的閱讀奠定堅實的基礎。

（責編 劉宇帆）