言為心聲顯人物

劉勇

《孤獨之旅》在第一課時的學習中，通過朗讀和概說故事兩個環節，我發現很多同學對“孤獨”一詞的理解很不到位，對“孤獨之旅”的印象也浮于表面。如何突破？

反復地研讀課文，我有一個重大發現：在《孤獨之旅》整整四千字之中，杜小康只說了四句話。通過梳理不難發現，這四句話正是故事情節的開端、發展、高潮和結局出現的結點，它折射出小主人公的“孤獨之旅”。在教學中，我們可以緊扣這四句話來梳理故事情節，揣摩人物形象，挖掘文章主旨。正如福樓拜所言“創作每一個人物，我們不能忽略的，是他的語言”，細細品讀這四句話，不僅可以揭示人物成長的心路歷程，還能將“孤獨”之內涵彰顯出來。

第二節課伊始，我便直奔主題：“同學們，《孤獨之旅》中，杜小康一共說了幾句話？”學生一愣，沒有回答。有學生開始翻書，我調侃道：“孺子們啊，沒有我的知音！在整整四千字的文字當中，杜小康只說了四句話（學生驚訝），請迅速地找一找。”

教室里響起了“嘩嘩嘩……”的翻書聲，不一會兒，“老師，找到了。第一句是‘我不去放鴨了，我要上岸回家……，第二句是‘我要回家……，第三句是‘還是分頭去找吧。第四句是‘蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

自讀寫批注，小組再合作，同學們細品這四句話，思維活躍，成果顯著。在全班分享環節，我們有了很多的精彩發現。“開端處的第一句話，剛剛離開家的杜小康，還不懂事，剛從富貴中跌落出來，還有一點任性，面對陌生的孤獨和未知的困境，杜小康表現出幼稚和害怕。”學生發言時，抓住了語言的情境和說話的語氣，讀得也不錯。

“‘我要回家……是他晚上做夢驚醒后說的，此時，無邊無際的孤獨像潮水般向他涌來，他想回家見母親，想和伙伴們一起玩耍，想看見老師……杜小康感到悲傷、絕望，表現出他內心強烈的孤獨與恐懼。”是啊，背井離鄉的生命孤獨，空曠浩茫的環境孤獨，別離母親與伙伴的情感孤獨，單調乏味的精神孤獨，重重孤獨像大山一般壓來。孤獨到了深處，悲傷到了極點，連做夢都想逃離。向整個蘆葦蕩呼喊吧，宣告孤獨與痛苦，同學們讀得緩慢而悲傷。

“在黑天、黑雨、黑風之中，杜小康說了一句話‘還是分頭去找吧。這時的杜小康表現出了冷靜和沉著，能夠分擔責任，所以更加成熟了。”在黑色中成長，這或許就是孤獨的色彩，但是“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”。在孤獨中開始成長的孩子，我們為之而驚喜，為之而驕傲，為之而自豪。這里的朗讀，讀出了一份沉穩，讀出了一份成熟。

“結局處，杜小康很激動地說，‘蛋！爸！鴨蛋！爸下蛋了！（該生由于激動誤讀，全班哄堂大笑，他羞赧地繼續說著）鴨下蛋了，就代表著收獲，也寫出了杜小康的成長與成熟。”是啊，這最后一句最有意思，為什么這樣說呢？我們讀的時候容易讀混、讀錯，是不是排山倒海的孤獨把杜小康壓抑久了，他已經不會說話了？可以具體想想說話的順序、用詞、句式和標點的特點。“在發現鴨蛋的瞬間，太激動了，首先是一個字‘蛋，然后告訴給‘爸，接著再補充‘鴨蛋‘鴨下蛋了，在心情特別激動的時候，我們一般都用短句，并且連續使用四個感嘆號，表達了人物的驚喜和激動之情。”學生的發言越來越精彩，分析入情入景，朗讀聲情并茂。

在孤獨中，人物的言語被大量地壓縮，甚至說話都被動作和眼神取代，或者不想說話了。這孤獨中的每一句話，都成為杜小康成長的足跡。正如魯迅所言：“寫人物，幾乎無需描寫外貌，只要以語氣、聲音，就不獨將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了。”這就是我們常說的“言為心聲”，每一句話后面都站立著一個鮮活的人物形象。

喚醒學生的靈魂，用閱讀來重塑課堂。首先，教師要做一個聆聽者和閱讀者，其次，要引導學生通過閱讀來重塑心靈，進而改變寫作的格局，讓讀寫結合在課堂上真實有效地發生，在讀寫結合中自然地習得語言。其實，這樣的發現式學習，每一篇課文都有，你用心了嗎？

課后，王宇帆同學找到我：“老師，今天的學習真有趣，有收獲，但是‘言如何能刻畫‘心聲呢？有沒有一點妙招？”這個問題問得好，讓我們一起來看一段文字：

唐僧師徒四人到西天取經，有一天他們走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是去尋找食物，真巧，他們看見了一個綠油油的大西瓜……你們猜，他們各自會說些什么？

在我倆的對話與笑聲中，唐僧師徒各人的言語和性格便逐一彰顯出來了。唐僧會說：“阿彌陀佛——善哉善哉。”豬八戒會說：“呵呵，太好了，俺老豬早就渴了。”孫悟空會說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？等俺老孫看看再說。”沙僧會說：“還是聽大師兄的吧。”為何面對同一主題和場景，每個人說的不一樣呢？這就是“言為心聲”的第一招：語言刻畫要有個性。

再來看一個片段：

“這次，數學考得太差了吧。”“我，我太粗心了，時間也不夠，就……”“每次都粗心，你也太馬虎了吧，時間不夠？你的理由挺多的嘛！”“你呀，數學差，上了初中可千萬別偏科，數學也沒少補啊！你也不笨，為什么數學差啊？肯定沒有認真聽講。”“太讓我失望了。”

這個片段，我們有似曾相識之感，考試過后必有暴風雨。語言描寫倒是比較精彩，但是總覺得除了人物的對話之外，還缺少點什么。缺少點什么呢？我們反復斟酌，這是增加后的片段：

“這次，數學考得太差了吧。”一句話打破了僵局。

“我，我太粗心了，時間也不夠，就……”我小聲嘀咕著。

“每次都粗心，你也太馬虎了吧。時間不夠？你的理由挺多的嘛！”爸爸的聲音逐漸變大了。

“我……”我無話可說。

“你呀，數學差，上了初中可千萬別偏科，數學也沒少補啊！”爸爸接著說，“你也不笨，為什么數學差啊？肯定沒有認真聽講。”

我無言以對，于是沉默。

“太讓我失望了。”爸爸說完便沉默了。

這句話深深砸在我心上，我不想說什么，也不打算說。

這就是“言為心聲”的第二招：“語言+”的魅力。它就是在語言描寫的基礎上，融合神態描寫、動作描寫、心理描寫等，讓人物形象變得飽滿而鮮活。

王宇帆轉動著她明亮的大眼睛，高興地望著我：“劉老師，謝謝您！看來要寫出一篇優秀的文章，確實需要好好地斟酌語言描寫。”剛放假兩天，她就將文章《噓！》發了過來。

妹妹最喜歡回老家啦，老家有大山坡、矮磚房，小花貓、小黃狗，還有好多好多好玩、好吃的東西。

這一天，暖暖的陽光透過嫩綠的窗紗，晃亮了我的眼睛。妹妹正枕著黃一朵、紫一朵的繡花大枕頭憨憨地睡著，還咂巴著小嘴。我悄悄用食指點點她的小鼻子：“你呀，肯定又夢見偷吃紅燒肉了！”

我轉過身走出臥室，迎面差點撞上爺爺端著的一大盆熱騰騰的水，霧氣蒙蒙中閃亮著一排新安的瓷牙，笑呵呵地吆喝了一聲：“起來啦！快點洗漱啰！”奶奶坐在兩口大鍋前，揮舞著漆黑的火鉗，她的眸子里燒著熊熊的火，飄著幾顆星星。“早飯在桌上，快點吃罷，我不管你們了。”她依然盯著爐子，翻轉著干燥的木柴，聽著“啪啪”的爆烈聲。

我的筆尖在紙上滑動，太陽卡在窄窄的山隙里。淤泥里一片白在閃動，重復著低低的“嘎嘎”聲。門前那棵老芭蕉樹迎著風打了一個大大的哈欠。

我的筆尖在紙上滑動，姑姑用毛巾涮洗出一串串雪白的泡泡，“嘩嘩嘩”，地上便建起了三棟碗疊的大廈。

我的筆尖在紙上滑動，是誰往院子里潑了一盆水，是誰搬著木桌椅“吱吱呀呀”，是誰撞倒了院頭的一盆草，又是誰在播報今天的早間新聞。

我的筆尖在紙上滑動。

“喂！再給我倒點水！”

“等一下，那個我要用。”

“爺爺！我起來了，給我穿衣服啦！”

“殺幾只鴨哦。我說這些昨天就該商量好的。”

“完了完了，來不及了來不及了。”……

我的筆尖在紙上滑動，妹妹穿著大大的拖鞋沖進了壩子里。撅起屁股，嘟起嘴，眨巴眨巴眼，用盡全身的力氣……

“噓！”

“噓！”

“噓！”

突然，大家都安靜了，只有水管里的水還嘩啦啦地淌著。妹妹踮起腳丫，低了聲音對我說：“你沒看見嗎？那有一只狗狗，它還在睡覺呢。”

大家看向她手指的地方。一只白花花的小狗，枕著金燦燦的陽光，睡得正香。它的背脊微微起伏著，背后是青悠悠的山丘，藍藍的天。

“那它應該夢見偷吃紅燒肉吧！”我欣慰地點了點妹妹的小鼻子，輕聲說道。

在評價環節，同學們七嘴八舌地論說著：選點小，選材真;人物淳樸而美好，故事曲折而有趣;語言描寫鮮活，老人、大人、小孩語言各異;文章講究起承轉合，特別是“噓！”，一唱三嘆，成為人物描寫的轉折點，成為寫作的亮點……在這一過程中，王宇帆一直眼神明亮，笑容滿面。我讓她來總結總結，她微微笑著，甜甜說道：“要達成‘言為心聲，要刻畫鮮活人物，劉老師告訴我要合理使用兩招：一是語言描寫要凸顯人物個性，二是要運用‘語言+的手法。”最后，我用一首小詩作結：

語言描寫須辨清，

身份性格與場景;

神態動作來輔助，

句式標點色彩增。

同學們，藝術來源于生活而高于生活，愿大家的生活豐富燦爛;只要你細心去聆聽和感受，便會深深觸動。著名作家本·瓊森說過這樣一句話：“只要你說話，我就能了解你。”讓我們去發現和抒寫生活背后的動人語言，愿每一個孩子的作文生動美好！