運用微課 推陳出新

魏華

隨著慕課、微課、翻轉課堂等新概念進入教學領域，迅速成為教育界關注的熱點。各大學科通過不斷實踐和探索，力求挖掘這些新型教學方法所蘊藏的最大教學價值。小學數學也不例外，針對微課的應用特點，結合教學內容進行微課制作，在課堂設計中進行融入性的介入，指導學生使用微課。在日常小學數學教學中，嘗試運用微課改變以往教學活動的組織模式，沖破傳統課堂框架，有效銜接課內與課外，憑借微課可選擇性、可重復性的優勢，使得教與學之間的轉換關系變得更為靈活，并能夠滿足學生個性化學習的需求。

一、利用微課特點，提高數學學習的針對性和有效性

微課作為一種新型的學習方式，是有其獨特的表現形式，即以視頻為載體，圍繞教學中的某一個難點、重點、疑點等知識點，又或者是教學環節進行記錄播放，該視頻課件可以貫穿于課堂內外教學過程中。微課介入傳統小學數學課堂，開辟了新的視角和天地，學生的個性化學習需求得到了滿足。作為一門集理論嚴謹性、思維抽象性、應用廣泛性為一體的學科，數學有別于其他學科。而小學生受年齡所限，感性思維大于理性思維，正是具體形象思維向邏輯思維不斷過渡和轉變的階段，需要循序漸進著力培養。對于教師冗長的數學講解，小學生的耐性不夠，如果再沒有新穎的方式激發學生持續學習的趣點，對培養學生的數學思維和能力則收效不大。如今，微課走進了課堂，濃縮精華、專注一點，時間不長，選擇自由空間大等特色，教師可以結合數學內容，選擇一些數學史料、數學家的經典故事以及數學中的趣味題型制作精美的微課，豐富教學內容，激發學生學習和探索的興趣。讓學生既可以跟隨教師學習，也可以在課下自主學習，極大地提高了學生學習數學的針對性和有效性。

二、分階段運用微課，拓展教學時間和空間

數學教學通常包括課前預習階段、課中學習階段和課后鞏固階段。在這些階段中恰當使用微課，能夠讓課內與課外無縫對接，延伸了教學時間，拓展了教學空間，給數學教學帶來了前所未有的活力。預習是順利開展課堂教學的前奏，也是幫助學生完成學習新知的必經階段。將微課引入到預習階段，把學生對數學教材內容在初讀階段產生的疑惑問題，進行釋疑，從而為學生學習新知識做好鋪墊，清除“雷區”。

例如，《同分母分數加減法》一課預習時，學生就其中表述的“分母不變，只把分子相加減”這一數學概念表示不解，為什么只有分子可以相加減，分母卻不變，如果分母相加減，究竟行不行，會出現什么樣的結果呢？針對學生認知的疑點問題，教師就此精心制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，讓學生在預習階段觀看和思索，及時將一些錯誤認知扭轉過來，正確理解這一教學內容的算法和算理。對于數學的學習，不單單是掌握數學知識，還要培養學生的數學思維能力，從而能夠解決生活中遇到的和數學有關的實際問題。進入到課堂中，教師開展教學要遵循“學生是學習的主人”的現代教育理念，通過搭建學生交流討論的平臺，生生之間能夠就預習中的疑難問題進行討論和認知，教師恰當進行引導啟發，讓學生逐步構建起自我的數學知識體系。為了鞏固和深化學生預習教學內容的認知，教師制作課中階段的微課，將課堂教學內容與微課視頻有機結合起來，用微課直觀顯示教學內容，學生對聽講中產生的疑惑、猜想、探究，通過微課進行驗證，學生的認知與微課呈現的知識點相契合，也就保證了教學的有效性。

三、微課設計和使用要具有適應性

突破傳統教學的藩籬，微課這一新型學習手段，展現出獨特新穎的特點——精準制作、短小凝練、范圍廣泛、效果良好，受到了教師和學生的歡迎和青睞。作為新型教學資源，教師在制作過程中既要做到美觀、精煉、實用，又要設計得圖文并茂，通俗易懂，動靜結合，教師講解語言流暢簡潔，播放時間掌握在10分鐘以內。微課進入小學數學課堂，必然會給學生帶來一種沖擊力，利用微課學習還需要幫助學生持續養成運用微課的良好習慣，學生要從被動學習中脫離出來，主動、自主地進行學習。同時，設計微課教師既要從教學內容的疑點、難點和重點進行預設，還要結合學生的認知水平和興趣習慣。唯有此，所制作的微課才能符合學生的認知需求，滿足學生的求知欲望。不斷提高學生使用微課的能力，養成良好的習慣，同時做好家校的暢通溝通，及時掌握學生在課堂之外使用微課學習的具體過程，從而有助于教師和家長合力幫助學生培養微課學習的習慣和能力，并能夠找準學生學習所遇到的阻礙問題，教師能夠在下一步積極對應，利用微課繼續進行數學概念或者是問題的解析，引導學生會思考、會遷移知識、會分析探究，從而實現對數學知識的有效解讀和儲存為自身的數學知識，提高數學思維能力和解題能力。

總之，微課在小學數學中的運用，能夠促進學生自主學習的積極性，發揮個人潛能，進行個性學習。微課讓傳統的教學模式發生改變，教師一定要結合課堂內容、課前預習、課下復習做實用性的調整和設計，做到科學、合理、適度地制作微課，才能真正讓微課的生命力變得更為鮮活，從而給學生學習帶來新的天地。