低年級(jí)自讀能力培養(yǎng)四重唱

蔡燕妮

摘 要：自讀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感受。只要做到自讀有興趣，自讀有方法，自讀有評(píng)價(jià)，自讀有延伸，學(xué)生的自讀能力就能得到極大的提高。立足于自讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；自讀；能力培養(yǎng)

著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。自讀能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。

一、自讀有興趣，保持熱情

語(yǔ)文和其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)人文因素。只有對(duì)這門學(xué)科懷著濃厚的興趣，學(xué)生才能自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)而有效。我們要多方位地激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，努力讓學(xué)生感受到自讀的魅力，感受到自讀課堂的輕松和快樂(lè)，體驗(yàn)自讀帶給自己的進(jìn)步和成功。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情緒

沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味來(lái)的。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行自讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》一課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)小朋友迷路的情境，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀課文找到幫助小朋友的辦法。為了幫助迷路的小朋友，學(xué)生表現(xiàn)出自讀課文的極大熱情。

（二）展示范讀，征服心靈

教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴，建立健康良好的師生關(guān)系。教師范讀的聲音真切，具有立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)會(huì)作為一種信息，即時(shí)直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。學(xué)生從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些自讀的方法和技巧，使他們自讀課文的水平不斷提高。

教師精彩的范讀有效地幫助學(xué)生加深理解課文。教師范讀時(shí)，學(xué)生視其人，聞其聲，感受著文章的語(yǔ)言，領(lǐng)略著文章的氣勢(shì)。在教師范讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，學(xué)生的語(yǔ)感在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、自讀有方法，授之以漁

（一）形式多樣，提高效果

在教學(xué)中我們通過(guò)領(lǐng)讀、表演讀、分角色讀等多種形式激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，促使學(xué)生有方法地自讀。

課文中有些句子較長(zhǎng)，學(xué)生很難一下子理解透徹，這時(shí)就要運(yùn)用領(lǐng)讀的手法，讓學(xué)生更為直接地跟讀。學(xué)生可以在跟讀中學(xué)會(huì)停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等技巧。

教師指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生加上各種動(dòng)作，進(jìn)行表演讀。這樣就能使學(xué)生深入到課文中去，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提高朗讀效果。

分角色朗讀對(duì)學(xué)生的感悟有很大的幫助，只有對(duì)人物充分理解，才能很好地讀出這個(gè)人物的語(yǔ)言。

教師運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀，要注意多留些時(shí)間讓學(xué)生自讀，調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生自讀的積極性和主動(dòng)性。

（二）圈圈畫畫，動(dòng)手動(dòng)腦

不動(dòng)筆墨不讀書。邊圈畫邊讀書，邊讀書邊圈畫。圈圈畫畫中體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的理解與思考。注音讀字、劃詞讀詞，學(xué)生在圈畫中讀準(zhǔn)字音、掌握字詞。朗讀課文，大膽勾畫不明白的地方，為質(zhì)疑解疑留下印記，讀就變得有所側(cè)重。用各種不同的符號(hào)，如“○、△、□”標(biāo)出關(guān)鍵詞及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，自讀變得有技巧。停頓、輕重的處理及情感的把握恰恰是落在關(guān)鍵詞的朗讀上。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注更是學(xué)生把握句子語(yǔ)氣的關(guān)鍵。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》“天天”“一抬頭”的停頓恰如其分地表現(xiàn)出青蛙的目光狹小，所見(jiàn)有限。兩個(gè)“笑”的重讀，蘊(yùn)含著不同的含義。圈畫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”“！”，在對(duì)比中反映出青蛙驕傲自大的形象。

學(xué)生在有興趣、有技巧的自讀中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)！

三、自讀有延伸，提升能力

課外自讀是課堂自讀的延伸，它要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的自讀方法，自覺(jué)地、主動(dòng)地獨(dú)立閱讀課外讀物，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的自讀方法形成閱讀能力。

（一）營(yíng)造氛圍，享受樂(lè)趣

“近朱者赤，近墨者黑”，自讀也是如此。在一個(gè)具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生自讀的欲望更容易被激起。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如建立班級(jí)圖書角；組建閱讀合作會(huì)；與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家進(jìn)行“親子共讀”。通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子自身的努力，相信更多的孩子會(huì)加入到自讀的行列，享受自讀的樂(lè)趣。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，展示成果

我們可以通過(guò)開(kāi)展誦讀比賽、故事會(huì)等活動(dòng)，為自讀添加新鮮的營(yíng)養(yǎng)和血液，讓自讀充滿生命和活力。

課外自讀是個(gè)性化的行為。由于學(xué)生讀書的內(nèi)容、方式不同，對(duì)閱讀對(duì)象的感悟也不同，因而交流成果的方式也不盡相同。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行展示，以此提高學(xué)生課外自讀的自主性。在自讀實(shí)踐中，教師要努力使學(xué)生的課外閱讀成為一種習(xí)慣。每周評(píng)出“閱讀之星”，使學(xué)生體會(huì)到課外自讀的樂(lè)趣，從中獲得成就感。

自讀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感受，只要我們善于捕捉低年級(jí)學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生自讀的興趣，然后適當(dāng)加以指導(dǎo)，使得自讀有方法，自讀有評(píng)價(jià)，自讀有延伸，學(xué)生的自讀能力就能得到極大的提高。立足于自讀能力的培養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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