課堂模塊化微創新訓練在設計藝術學專業的實踐

龐月

【摘要】本文從應用型藝術設計專業的學科特點著手，提出將課堂教學分成若干單元，如理論單元、調研單元、思維風暴單元等，并引入一個“微創新訓練任務”的教學方式與教學單元相結合，成為以教學培養目標為方向，激發學生深層創新性和課堂能動性為目的的教學模塊，為設計專業課堂教學提出新的可能性。

【關鍵詞】應用型藝術設計：課堂模塊化;微創新

一、設計學科特點與微創新訓練引入

本科應用型藝術設計專業除了遵循高校教育的普適性原則之外，也要突出學科專業創作模式自由度高、創意應用實踐性強、教學成果無統一標準的特點，由于從思維模型建立到創意草圖、設計報告等不同形式的實際內容輸出需要大量的討論環節和教師逐一指導調整，課程常以4～8課時為一個單位進行授課，以保證思維流程的相對完整性與教師單獨指導的充足性。每門課程會根據自身培養目標不同，生成不同形式的創意成果，但如果依照設計程序按部就班地推進，在每一個單位課時結束后即有可能出現思維鏈斷檔，創作行為消極等問題。提出在課堂中加入1至幾個微創新訓練環節，以一個單元課時為一個微訓練任務模塊，使課堂程序既可單獨拆分出1至n個獨立模塊，也可串連成完整課程來生成目標成果。

二、符合設計學科特色的課堂微創新訓練探析

（一）微創新訓練與課堂結合的方式與類型

根據應用型設計藝術學科專業特點，可把一個專業課程簡單劃分為理論單元、調研單元、思維風暴單元、初級模型單元、優化單元和終極模型單元，如圖1所示。微創新訓練的理念是把每一個單元單獨拿出并將其視為一個獨立的教學模塊，如果在一個獨立模塊中添加有指定目標且有任務規則的微小創新任務，并設置評價反饋環節，那么該模塊即可被稱為一個“微創新訓練課程模塊”，目前，通過實踐教學驗證，把調研單元、思維風暴單元、初級模型單元等幾個單元結合微創新訓練教學法進行嘗試，會收獲較為良好的教學效果。

每個微創新訓練模塊應具有訓練目標、訓練規則、訓練成果、訓練成果展示、訓練成果評審等基本環節，每個模塊時長應控制在一個單元課時。任務難度和任務所用時長就應遵從單位課時的長度而定，任務規則要具體并具有可操作性，應突出與課程相關的微創新性（減少創意輸出難度）、趣味性以及相對競技性，使學生在熟悉的領域范圍內能夠迅速進入課程訓練的氛圍。例如：在“創意包裝”課程上給學生兩個蘋果，讓學生為其設計一款簡約包裝，“任務”是蘋果放進包裝后，從三樓扔下卻不能摔壞;在“三維構成”課程上給每個同學1張A4紙，“任務”是在當天課程中通過任意手段讓紙“活過來”等。

（二）設計特色課堂微創新訓練教學理念探索

探索設計特色課堂微創新訓練教學理念，以產品設計專業中“設計符號與產品語意”這門課程的調研單元為例展開說明。

“調研單元”通常以課程目標產品為對象，同學通過實地走訪、互聯網查找、調查問卷或者專家訪談的方式展開，獲得目標產品的使用方式、造型屬性、用戶需求、產品痛點等信息。“產品語意學”本身所關注的是產品自身所傳達的物質信息和精神信息等方面，在以“生活輔助產品”為目標產品的課程中，原始調研環節的調研要求是：調研50種生活產品的產品語意，寫出50個產品的操作方法以及產品在造型方面給予的操作提示，形成調研報告。融人微創新訓練理念后的調研任務要求變為：4人一組，小組成員同去某大型綜合超市尋找兩個產品，以分別代表一對反義詞。拍下這兩個產品照片，回到課堂從產品使用、情緒、內涵角度多維度展開講解，獲得同學與老師認可度最高的同學該環節得分相應提高。（注：小組成員出發前，老師會給出該組成員的任務反義詞，歷年給出的反義詞有：深與淺、團圓與分離、破碎與完整、打開與關閉等）。

同樣是對生活產品的觀察，舊規則更多情況下只會被動并機械地對產品使用方式進行表層地分析。從以往經驗來看，50個甚至更多的產品個數給予學生第一感受是反感，感覺任務繁重，導致分析的50個產品大多雷同，且都是生活中最常見的簡單產品，不能夠對學生提煉物質信息和精神信息太多深刻的幫助。而小組形式尋找反義詞的任務更加激勵學生的熱忱和興趣，“任務”內容看來輕松有趣，最終任務表面看來只需拍攝兩張照片，更多的訓練放在他們觀察物品并思考產品屬性與反義詞匯相關性的思維訓練上。為了獲得更多的票數，通常學生會通過各種各樣腦洞大開的方式展示他們所找到的兩個產品，鍛煉學生多維度思考產品的能力，而在這個過程里他們所洞察和思考的產品往往不止50個。

除此之外，課程還嘗試過將頭腦風暴單元、初級模型單元與微創新訓練教學方法進行結合（下文介紹實例），每門課程建議可選1～2個單元進行創新訓練教學，并通過評審環節對學生任務成果進行反饋，使他們獲得與教學目標相匹配的課程訓練，完善理論知識體系。可嘗試的微創新訓練任務模型有較大可塑余地和發展空間，例如：生活場景模擬、行為模型推演、主題實踐競賽、多元藝術表現等，其目的是為了給予學生明確且有帶人性的任務，力求激發學生創新性和表現力，不應盲目追求新奇，應從實際出發，立足應用性，注重以人為本。

三、初級模型單元微模型創新訓練——開關設計

在日用品的設計中，我們要遵循注重可視性的設計原則，給用戶提供正確的操作線索，讓用戶得到操作動作的反饋。“開關”這個小產品在產品設計語意課程當中是一個很簡單但很經典的案例，它與衛生間里的水龍頭、辦公室的門把手、馬桶上的沖水鍵這些微不足道的產品都存在著一個相同點，那就是當你使用它們的時候，沒有人會翻開它們的使用說明書，但是它們卻必須操作便捷，恰到好處。

此次課堂微創新訓練的任務就是通過一組開關設計傳達產品的操作語意，內容如下：

訓練任務：設計制作一組開關。

任務時長：8課時。

任務要求：三個開關為一組，每組開關都要使用相同的造型元素，通過對造型元素不同的排列構成表現方式，表達出不同的操作方式語意，注意每個開關要分別具有“開”和“關”兩種狀態形式。

任務規則：4名同學為一組，在一天的時間內討論產生方案，利用紙板、KT板、ABs板等材料將設計方案制作成可簡單操作的模型，在有需要的情況下，模型可有簡單輔助色彩。

成果展示要求：開關設計進行模型制作，模型需要動態效果，最后將模型操作方式使用視頻或動圖方式展現出來，視頻中需要有輔助操作方式進一步說明效果。

8課時后，每組學生都可以完成本組的基本模型，并能夠展示基本操作，部分成果如圖2、圖3。通過與老師交流后確定最終的視頻展示形式，截圖部分展示視頻如圖4。這種微創新訓練教學方法，通過與學生們的交流以及觀察學生課堂能動性等方面得到了較為良好的反饋，對于提升學生的主動創新意識、深入思考能力以及課堂互動積極性都頗具良效，此教學方式還有很大的改善空間。