培養高職學生跨文化意識的英語教學行動

蘇慧琴

【摘要】教師開展英語教學必須將學生置于相應的文化環境之中，只有在英語文化環境中進行學習，學生才能更深刻地理解所學英語知識的實際應用方法與文化內涵。本文將從跨文化意識在高職英語教學中的意義出發，簡要闡述跨文化意識在英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】高職教學;英語教學;跨文化意識;教學方法

新時代對高職學生的能力有著新的要求，在英語學習過程中滲透跨文化意識是高職學生英語學習過程的必要環節。然而，當前多數教師沒有在英語教學中重視跨文化意識的培養，這導致許多學生的英語能力得不到質的提升，教師必須著力解決英語教學中的問題，為提升學生英語學習的質量努力。

一、跨文化意識在高職英語教學中的意義

我國基礎教育階段的英語教育存在應試性強的特點，這一特點使得學生的英語學習在很長一段時間內以考試形式為主，這不利于學生掌握地道的英語表達。

例如，“我想我不能”一句，許多學生會翻譯成“Ithink I can't.”但是，英語的否定前置與漢語的否定習慣是不同的，漢語中表達“我想我不會”的時候，在英語中應當表達成“我不認為我會”，即“I dontthinkI can”這類地道的表達必須通過不斷接觸英語文化習得。教師必須不斷滲透中英文化差異的教育，使學生了解中文與英文表達習慣的不同，同時要加強對學生的語法訓練，引導學生打好跨文化學習的基礎。

二、跨文化意識在英語教學中的應用策略

（一）營造英語教學的文化氛圍

跨文化英語教學十分重視教學氛圍的營造，營造英語教學氛圍的方式有許多種。例如，教師可以在班內創辦“英語角”，將學生分成不同的小組，使不同小組的學生成為英語角的管理者，每個小組的學生兼任一周“英語角”管理者，負責收集與英語文化有關的文本、視頻材料，并向其他同學宣傳這些內容。必要時，教師可以引導學生制作《班級英語周報》，由本周負責管理英語角的同學擔任主編，并將收集的資料印制出來分發給同學們作為英語教學的輔助材料。如果學生制作的英語材料質量較高，教師甚至可以將這些材料當作課堂的主講內容，將其融入課堂講解之中。再如，教師可以不定期在班內舉辦“英語跨文化知識競賽活動”，利用正向激勵的方式引起同學對跨文化英語知識的重視，并在班內營造學習英語文化知識的氛圍。

（二）充分挖掘教材資源

英語教材是教師開展英語教學的重要工具，高職英語教材內容設置較為科學合理，教師應充分挖掘教材中的跨文化知識，利用教材內容開展跨文化英語教學。

例如，教師在講解《Road SignsandCommuting》一單元時，可以先引導學生通過探討中國的行為模式研究中國交通規章制度的合理性，接著，教師可以向學生發問：“有沒有出過國的同學？外國的規章制度與我們有什么不同？”學生在討論問題時總會從一些生活現象人手，如部分學生可能會回答：“日本的主駕駛座在右邊。”這時，教師可以引導學生探討日本交通規章的發展歷史，從日本人的生活習慣的角度分析將主駕駛座設置在右邊的科學性。再如教師在講解《Concept of Time and Ptmctuality》時，教師可以設定一個具體的場景，加深學生對本節課內容的印象。如以商務談判為背景，讓學生扮演參與商務談判的甲方，引導學生思考：如果客戶是一個印度人，那么應該提前到場還是推遲到場，如果是提前，應該提前多久為宜？學生在學習過程中會發現中外文化的巨大差異，如印度人認為遲到半小時是十分正常的，不守時只是人的習慣，與人的態度無關;美國人非常守時，認為只要遲到超過十分鐘就應當向對方道歉等。

總之，通過挖掘教材資源，教師可以更自然地引入跨文化知識的講解，且通過這種方式，學生會對所學內容印象深刻，學生學習英語的興趣也會被激發。

（三）整合現代化學習資源

現代的信息化教育媒介極大擴展了學生學習英語的方式，同時擴展了學生所學英語知識的范圍，教師應當將高職英語教學與現代化的教育媒介結合起來，使現代化教育媒介為高職英語教學服務。

例如講解《Commtmication by Email》一單元前，教師可以先播放介紹不同國家電子郵件格式的微課，使學生通過觀看微課了解不同國家的書寫風格與內容、格式差異，初步建立起學生對“跨文化”“文化差異”等概念的認識框架。利用微課引入新課內容，學生的接受程度也更高。在講解完本節課的主要知識點后，教師可以在微課平臺上發布本節課的檢測題目及補充資料，鼓勵學生利用課下時間觀看補充資料，擴展自己的英語文化視野。學生通過這種方式學習英語知識，課上與課下時間都能得到充分利用，且教師可以通過微課平臺的分析結果得知學生英語課堂效率的高低，從而及時調整自己的教學計劃。

結語

總而言之，增強學生跨文化意識的教學方法有許多，但教師必須根據學生的實際情況選擇有針對性的教學方法開展教學活動。在教學過程中，教師要緊跟信息時代的步伐，及時更新教學觀念，提升跨文化教學的質量與水平。