桂西北少數民族地區高職公共體育選項課教學現狀及對策
——以廣西現代職業技術學院為例*

劉志鋒 覃小升 張 康 鐘浩然

（廣西現代職業技術學院，廣西 河池 547000）

廣西現代職業技術學院位于桂西北地區的河池市，前身為河池職業技術學院，屬于少數民族地區公立高等職業院校。該校專業設置符合當地經濟社會的發展需要，如資源工程系設置的有色金屬冶煉。但是在公共科目方面卻顯得比較滯后，根據調查得知，該校從2006 年才開始實施公共體育選修課，之前公共體育課都是以傳統“中學模式體育課”來開展的，即一位體育教師負責一個班級直到體育課程的結束，期間授課內容根據教師個人興趣愛好來定涉及范圍廣比較隨意。2006 年開始實施“一普二選”模式的體育選項課教學，即第一學期開設以身體素質為主設定為田徑課；剩下來的兩個學期為選項課教學階段，項目有籃球、足球、氣排球、健美操、武術一共5 個項目。本文將試圖發現該校公共體育選項課教學的現狀和存在的問題，并結合當今提倡教學改革的背景來提出相應的優化對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以廣西現代職業技術學院教育系、經管系、資源系、建信系、機電系、電子系六個系別中的2015 級和2016 級已經修完選項課的874 名學生和在崗的15 名體育選修課教師為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、維普、讀秀學術網等搜索引擎以公共體育選修課、高職公共體育、教學改革等關鍵詞收集查閱相關文獻資料。

1.2.2 問卷調查法

2018 年3 月-7 月發放學生問卷874 份，回收有效問卷為840 份，有效率為96.1%；體育教師問卷15 份，回收有效問卷14 份，有效率為93.33%。

1.2.3 訪談法

對廣西現代職業技術學院領導、專任和兼課體育教師、進行訪談，了解公共體育選修課的開展特點；對校企合作的單位和公司以及部分修完體育選項課的學生進行訪談，了解用人企業對高職學生職業素質的要求以及學生對體育選項課的現實需求。

1.2.4 數理統計法

運用在線測評系統問卷星中的統計與分析功能，對回收的有效問卷進行統計學分析，用電腦將統計結果制成表格和圖形。

2 結果與分析

2.1 公共體育選項課的開展現狀

2.1.1 公共體育課程標準制定的基本情況

廣西現代職業技術職業技術學院公共體育課程標準制定比較陳舊，課程標準是沿用十年前所制定的。由表1 可知，該校體育課授課時間為一年半，選項課的教學在第二個學期進行，在此期間學生可以根據自己的個人喜好和身體特點選擇自己感興趣的運動項目，主要開設了籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、武術七個項目。此外通過調查發現大一新生在第一個學期的基礎課教學期間，經常因天氣原因、法定節假日、國家體質測試等工作而影響體育課的開展，使得授課時間大大縮短從而影響學生對體育健身鍛煉基本常識、不同運動項目的鍛煉特點的了解，不能結合自身情況選擇合適的運動項目。如部分學生在一學期的中間還在不停的更換項目。

表1 廣西現代職業技術學院體育課程設置情況

2.1.2 學生對公共體育選項課學習情況

由圖1 可知，在進行選課前，每位學生的出發點和態度有較大差異。有73.43%的學生對選修課的學習還是比較重視，能夠根據自己的自身情況認真地進行選修項目的學習，做到不受身邊學生的干擾和影響；也有16.31%的學生從眾心理比較嚴重是跟著學生一起選，這些學生往往沒有自己的主見且對體育選項課課的重要性缺乏認識，抱著“隨大流”的心態。由圖2 可知，在滿意度調查上，19.27%的學生對學校公共體育選項課的開展情況很滿意，該部分學生往往是認真了解了自己所選修項目的要求以及教師的教學特點，他們通過長時間系統學習使自己在技能、身心健康等方面都收獲頗多；基本滿意的比例高達49.26%，表面該校體育選項課還是基本能夠滿足學生的現實需求。

圖1 體育選項課的選課方式

圖2 學生對公共體育選項課的滿意程度

2.1.3 師資隊伍的配備情況

截止2018 年3 月25 日，廣西現代職業技術學院體育部在崗在職體育教師共15 名，其中包括專任教師6 人，行政兼課教師9 人。從體育教師大學所學專項上來看，只有4名教師所修專項不是籃球，其余的教師專項都為籃球占總人數的比例高達73.33%。在學歷背景上來看，該校大部分體育教師都為本科學歷，僅有2 名為全日制的碩士研究生。從年齡結構上來看，該校體育教師年齡位于25 歲以下的僅有2 名，25-30 歲之間的達到了5 人，剩下的8 名教師都屬于30 歲以上；其中有3 名教師年齡已經超過了50 歲。從職稱背景上來看，該校體育教師僅有2 名副教授、3 名講師、2名助教，剩下的8 名教師全部為教員職稱。在參加國培計劃或專業培訓上，調查得知最近幾年來幾乎沒有多少老師進行過繼續教育相關的培訓，原因主要歸結為領導不重視和教師缺乏繼續學習意識[1]。

2.1.4 體育場地設施的配置情況

該校體育場地設施十分匱乏，室外田徑場跑道中間都是稀泥地面[2]，室內球館也僅有不足300 平方的教職工活動中心，主要用于健美操、氣排球、羽毛球等院級活動的開展此外通過表2 發現，對學校體育場地設施很滿意的學生占比僅為2.85%，基本滿意的學生數量也只達到總人數的7.07%，一般占比為35.12%，持不滿意態度的學生占比高達40.14%。另外通過調查已經進行體育選項課學習的學生，得知幾乎有一半學生都集中反映因體育場地設施的不足而影響學生參與體育鍛煉的積極性，同時在一定程度上也制約了高職院校體育選項課的開展。

表2 學生對體育場地設施滿意程度

2.2 公共體育選項課當前所存在的問題

2.2.1 體育課程標準陳舊，課程目標缺乏操作性

廣西現代職業技術學院體育課程標準主要是根據2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱“綱要”）在2006 年制定的，雖然這是國家統一制定的標準具有一定的科學性與指導性，但是因該校位于經濟落后且貧困的少數民族地區河池市，具有一定民族地方的特殊性[3]。而不應該只是一味的“照抄照搬”國家標準，應是在遵循國家標準的前提下積極結合地方特點和本校辦學特色來制定該校的體育課程標準，且要隨著日益發展的學生需求現狀進行不斷更新。另外該校體育課程目標的制定比較模糊且難度過大，通過短短一年半的時間根本無法實現。如技能目標為積極提高運動水平，發展自己的運動才能，在某項目上達到或相當于國家等級運動員水平。調查發現該校大部分學生不僅體育參與意識比較落后，而且在大部分體育教學中都是停留在傳統“三無七不”溫柔體育課層面，導致該校許多項目運動隊的競爭力也一直處于全區較低水平。

2.2.2 選項課制度有待完善，項目設置缺乏多樣化

最近幾年比較受學生喜歡的選修項目主要以運動量小、身體對抗少的室內運動為主，比如健美操、羽毛球、乒乓球。主要歸因于廣西現代職業技術學院室內球館規模較小且器材設備少，導致在開展分組練習環節時，有很大一部分學生只能充當“觀眾”，上述現象就導致以無運動量、無戰術、無比賽為主的“三無”體育課產生。此外由于該校在第二、三學期進行選項課教學且兩個學期可以重復選修同一個項目，導致一部分學生都是抱著“混學分”的心理反復選擇一個項目，同時授課老師因精力有限只能以大多數的學生情況來制定教學計劃，在教學內容與考核項目上都是統一標準，即體育選項2 和3 課程內容與考核項目的重復。

2.2.3 教師配置有待充實，內部結構需要優化

截止2018 年3 月25 日，廣西現代職業技術學院在校學生共5216 人（不包括外出實習生），其中男生有2631 人，女生有2585 人；而授課體育教師卻僅為15 人，其師生比例約為1/348，這與《全國高校體育課程評估標準》中規定的1 名體育老師配置約120-150 名學生相差甚遠，加上《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中也規定為確保體育課堂教學質量，課堂教學班人數一般以30 人左右為宜，綜合對比以上發現廣西現代職業技術學院目前體育教師數量配置明顯不足。此外，調查還發現該校體育教師在內部結構上普遍存在學歷水平偏低、專項技能較單一、繼續學習深造意識淡薄等問題。

2.2.4 體育場地設施匱乏，經營管理理念比較落后

近幾年，隨著該校招生規模在不斷擴大，加上原有體育場地設施存量并沒有得到增加，于是就進一步加劇了場地設施供需緊張的問題。此外又加上學院自治區重大工程項目綜合大樓和機電實訓樓的興建，導致原有的體育場地用地進一步被蠶食，如室外籃球場由過去的4 片縮小到現在的2 片。在體育場館的經營與管理上，廣西現代職業技術學院目前都沒有成立專門的機構部門來負責維護與管理，而是由體育部和工會兩個部門混合交叉來管理，因以上兩個部門責任劃分不清導致場館大部分時間陷入“粗放”管理的局面，一定程度上加劇了設施的耗損；另外該校場館平時除了用來開展體育教學、比賽等校內活動外，至今都還沒有對外經營開放。

2.3 優化高職公共體育選項課教學的對策

2.3.1 課程目標應以市場需求為導向，積極開設與職業相關的體育項目

當今我國高職體育課程目標都是參照2002 年版《綱要》中5 個課程目標來制定的，主要都是千篇一律強調增強體質、促進健康和提高體育素養來設計教學目標[4]。作為高職院校更應該以培養應用型人才為目標，基于市場需求來改革制定課程目標，如當今企業單位都需要經常參加或組織體育比賽，急需一批“既懂行業技能又具備運動特長和裁判能力”的高職畢業生，來實現即可為公司單位爭奪榮譽又可以組織并指導內部員工開展體育活動來促進身體健康；針對上述需求，在體育教學當中應著重培養高職學生運動水平和裁判能力。又如針對未來需從事精細加工相關行業的工科高職學生，在體育教學中因積極開設以乒乓球、羽毛球為主的小球項目來重點提高學生們小肌肉群的穩定性和精準性。

2.3.2 選項制度應不斷創新與完善，教學模式項目設計應突出選擇性與實用性

根據“綱要”的要求，基于市場需求，立足師資現狀，一方面在選項制度杜絕學生重復選擇同一項目同一水平的選項班，另外積極開設深受學生喜愛的籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、體育舞蹈、足球、定向越野等項目來作為主打項目。當在上述運動項目中缺乏對應專項體育教師則應積極的招賢納士，來充實教師隊伍，從而來滿足學生們對選項的現實需求。在選擇實用性的教學模式上更應立足學校自身條件，積極進行獨具特色的教學改革，如懷化學院立足當地民族傳統體育的現狀，創新出“1+3 分級分類分層”的體育教學模式；再如，上海大學“專項體育課教學”的模式，其成功的經驗主要為積極響應當地政府部門提出的“小學興趣化、初中多元化、高中專項化”體育課程改革的背景，又充分利用當地經濟發達的優勢，擁有過硬專項技術的體育教師和先進的體育場地設施。

2.3.3 加強體育教師專業化發展，促成體育教師向“全面型”轉化

教師專業化作為教師教育改革的重點方向之一，一度成為社會各界關注的焦點，而作為基礎課程改革中的體育課也逐漸成為了熱點，體育教師的專業化建設也自然成為體育學界研究的突破點之一。面對基數龐大且需求不一的高校學生，高職體育教師不僅需要具備一般教師技能，可以科學地制定教學計劃和上好每一堂課；而且需要具備專業的運動技能與知識，可以為學生提供優質的運動專項教學和健身常識的指導服務；還需要具備較強的體育社會實踐能力和體育科研能力，運用自己所掌握的與社會需求相關的運動知識和技能為社會開展體育服務，以此來進一步提升自身的體育科研能力；以此來實現自身向“全面型”體育教師的轉變。

2.3.4 積極引入PPP 模式，利用法律手段來維護體育用地

目前我國高校體育場館建設的經濟成分單一，以社會集資與國家投資混合的模式居多，以社會集資或個人投資的建設模式幾乎很少。以上因素造就了高校場館在建成后期運營困境的發生，具體表現在因場館規模龐大容易導致建成后日常維護與未來可持續發展資金的短缺。而此時可以積極引入PPP 模式，提倡所有權歸屬學校，經營權則歸屬于專業化場館運營公司；這樣一來既可以解決學校場館運營后續投資資金不足的現實問題，又可以為學校開展教學、訓練或文體活動提供優質的服務。同時，也必須利用法律手段來保障體育用地不可被占的合法性，確保政府或單位在用地規劃時能夠預留一定土地面積用于場館的建設。