貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展研究

楊培靈

[摘 要] 教師專業(yè)能力發(fā)展是一個多維度、多層面的復(fù)雜的發(fā)展過程。目前關(guān)于教師專業(yè)能力發(fā)展的研究大多集中于教師教育方面，但有研究者指出，教師的專業(yè)能力發(fā)展不等同于教師教育，教師不僅是一個成人學(xué)習(xí)者，更是一個“反思型的實踐者”。此外，目前的研究鮮少關(guān)注貧困縣高中地理教師這一特殊群體，僅有的一些研究也只多是描述語文、英語等主流學(xué)科，對貧困縣高中地理教師的專業(yè)能力發(fā)展進行系統(tǒng)研究的很少。

[關(guān)鍵詞] 貧困縣；高中地理教師；專業(yè)能力發(fā)展

一、貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)理念落后

教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。主要是教師在對基礎(chǔ)教育的生命性、未來性充分認識的基礎(chǔ)上，形成的一套全面的教育觀理論、學(xué)生觀理論和課程觀理論。教師專業(yè)發(fā)展有效的推動因素就是專業(yè)理念，專業(yè)理念同時也是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)最核心的要素。

雖然，當今社會信息的發(fā)展速度快之又快，但在貧困的縣城地區(qū)，信息相對閉塞，獲取新知識的速度較發(fā)達地區(qū)尚有欠缺，教學(xué)仍是絕大多數(shù)地理教師的中心，教學(xué)成績排名仍是他們關(guān)注的重點，對學(xué)生的關(guān)心較少，與學(xué)生或者家長交流也很少。

地理教師平常的生活狀態(tài)是課前備課，上課，課后輔導(dǎo)，批改作業(yè)，命題，監(jiān)考，改卷。日復(fù)一日，年復(fù)一年。獲取知識的主要途徑是學(xué)校配備的參考書，此外就是上網(wǎng)查資料，獲取知識的行為單調(diào)而且封閉。終身學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體的意識缺乏。對學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的行為、情感、交往等缺乏指導(dǎo)能力。專業(yè)理念發(fā)展較為落后。

（二）專業(yè)知識匱乏

地理專業(yè)科班出身的教師較少。貧困縣城地區(qū)地理專業(yè)教師非常缺乏，筆者曾在河南省某貧困縣高中待過兩年，學(xué)校地理教師或者是跟地理相近學(xué)科畢業(yè)的教師，比如旅游管理等專業(yè)；或者是專科畢業(yè)的學(xué)生；或者是其他學(xué)科的教師兼任，比如語文，歷史等。總之，這些地理教師缺乏完整的地理知識專業(yè)體系。

科研能力不足。科研能有效地促進教學(xué)，這已成為當今學(xué)術(shù)界的共識。教師專業(yè)能力發(fā)展的一個重要驅(qū)動力就是科研能力。但是，在貧困縣的高中地理教師隊伍中，很少有認識到科研的重要性的。做科研的也都作為一項任務(wù)敷衍了事，沒有教師是根據(jù)學(xué)情認真研究的。

高級職稱地理教師較少。雖然現(xiàn)在職稱改革進行得如火如荼，但高中高級職稱名額依然較少，晉升高級職稱難度依然較大，尤其對于貧困縣的高中地理教師來說更是難上加難。城市地區(qū)的名額相對較多，主科教師的晉升機會比副科更大。總體來看，貧困縣高中地理教師師資隊伍是以中、初級職稱為主，專業(yè)帶頭人缺乏，地理教學(xué)處于比較放任的狀態(tài)。

（三）專業(yè)發(fā)展環(huán)境緊張

首先，中國的高考制度。盡管國家在大力倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)根深蒂固，目前高考成績依然是選拔人才、衡量人才質(zhì)量的唯一標準，社會公眾和學(xué)生家長依然十分看重考試成績。每年高考之后，各級教育行政和主管部門，都會將各學(xué)校的高考成績印制成表格，以各個分數(shù)段的學(xué)生數(shù)量的多少作為衡量教師教學(xué)水平高低的標準，這無疑就是在用“高考指揮棒”要求著高中的地理教師們，以此來鞭策他們?yōu)榱藢W(xué)校的名次、榮譽，為了學(xué)生的成績而拼命。

其次，新的工作聘任制度。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入推進，過去的平均制已被打破，競爭機制被學(xué)校各地教育主管部門引入到了教育管理中，實行了新的人事制度改革，如：不合格教師將會待聘、下崗等，并且實施教師評定制、按績?nèi)〕辍⒛┪惶蕴频戎贫取?/p>

學(xué)校發(fā)展環(huán)境非常緊張，教師為了提高教學(xué)成績，為了工作聘任而花費大量時間，提升專業(yè)能力發(fā)展顯得心有余而力不足。

（四）專業(yè)情感欠缺

教師的專業(yè)情感是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，一個教師專業(yè)發(fā)展的成熟境界就是指專業(yè)情感的健全，它代表了教師對教育教學(xué)的深厚情感，是教師情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師持續(xù)追求專業(yè)發(fā)展的動力源泉。在貧困的縣城地區(qū)，學(xué)生大都是從農(nóng)村而來。由于城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異，城鄉(xiāng)教育資源分布的不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的思維能力和見識水平較城市學(xué)生存在一定的差異。地理教師剛從大學(xué)畢業(yè)，懷揣著崇高的理想，想在教育領(lǐng)域創(chuàng)造一番成就，但經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)后，尤其是經(jīng)過幾次考試后，學(xué)生的表現(xiàn)和成績跟自己預(yù)想的差距較大。教師就自己對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，是自己教學(xué)有問題，教學(xué)水平不高，還是學(xué)生存在問題。百思不得其解，致使產(chǎn)生懊惱的情緒。職業(yè)倦怠和隱性流失現(xiàn)象嚴重。有部分年輕的地理教師把教師工作當作副業(yè)，自己另外尋找一條賺錢的門路，教師的專業(yè)能力發(fā)展無暇顧及。

二、阻礙貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展的因素分析

（一）自身職業(yè)規(guī)劃不完善

心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的人的需求層次理論，指出人們在滿足了基本的“生理、安全、歸屬、尊重的需要”之后，就是實現(xiàn)追求自身價值。這是人類需求的最高層次，也是教師們追求的最高層次，許多教師的自我期望包括：崇高人生目標的追求、先進教學(xué)理念的實現(xiàn)、個人教學(xué)理想的完成、自身職業(yè)生涯的完善。這些期望本無可厚非，但是因為教育教學(xué)的現(xiàn)實情況使得很多教師根本無法把這些期望與他們正在從事的職業(yè)聯(lián)系起來，更多的教師把教學(xué)僅僅看成是個人謀生的手段，而不是實現(xiàn)自身價值的途徑。他們沒有辦法統(tǒng)一追求理想的生活方式與謀求自身發(fā)展這兩個方面，導(dǎo)致他們課堂教學(xué)不能得心應(yīng)手、對課程教材改革不能很快適應(yīng)、師生關(guān)系不甚協(xié)調(diào)、職務(wù)地位升遷不是很順利等等，繼而教師們的心理擔(dān)憂和自我否定的情緒便產(chǎn)生了，無法達到自我實現(xiàn)的目的。究其原因，還是自我規(guī)劃意識缺乏，對教師專業(yè)發(fā)展的整個階段不甚了解。

（二）繼續(xù)教育缺失

首先，貧困縣城地區(qū)人們的教育理念稍顯落后，對繼續(xù)教育的關(guān)注度不夠。學(xué)校及有關(guān)教育行政部門認為教師只要完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)成績排名靠前，學(xué)校高考一本率和二本率拔尖，就足以向社會交出一份滿意的答卷。成績排名靠前，學(xué)校口碑好，學(xué)校的招生就不存在問題。而繼續(xù)教育跟成績并沒有太大的直接影響，因此關(guān)注度不夠。

其次，繼續(xù)教育形式單一。若實施教師進修培訓(xùn)，采取的形式主要是集中講座，時間大概一至兩天。可能大部分教師將此作為一種放松和與同事交流的機會，并未真正投入進去學(xué)習(xí)，培訓(xùn)流于形式，效果甚微。

再次，繼續(xù)教育經(jīng)費缺乏。由于主管部門對培訓(xùn)重視程度不夠，經(jīng)費投入不足。教師若想?yún)⒓永^續(xù)教育培訓(xùn)，大都需要自己支付培訓(xùn)費用。然而我國中學(xué)教師的經(jīng)濟待遇在整個社會職業(yè)體系中仍然還處于比較低的位置上。尤其是地理教師作為副科，待遇更差。而持續(xù)增長的房價和生活開支，讓地理教師想自費去培訓(xùn)的想法無疾而終。

（三）地理學(xué)科地位不高

高考一直未停止過改革，但無論如何改革，地理在師生們的心目中，永遠是處于副科的地位，較語文、數(shù)學(xué)、外語等主科地位比較低下。課程安排的規(guī)則一般是語文、數(shù)學(xué)、外語每天兩節(jié)，地理一周才兩節(jié)，而且是安排在“非黃金時間”，教師和學(xué)生狀態(tài)不佳的時刻。學(xué)科地位的低下，導(dǎo)致地理教師的地位也不高。比如，職稱評審時，優(yōu)先考慮班主任和主科任教老師；評優(yōu)評先時，依然不會優(yōu)先考慮地理教師。這種地位的落差致使地理教師心理落差也較大，教學(xué)熱情被一點點磨滅，教師自我專業(yè)能力發(fā)展的動力缺乏。教學(xué)只是養(yǎng)家糊口的手段，上課只是應(yīng)付。由此，教學(xué)水平并不能顯著提高，專業(yè)能力發(fā)展更是無稽之談。

三、促進貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展的對策

（一）注重教師專業(yè)能力，對貧困縣地理教師的聘用制定相應(yīng)標準

首先，貧困縣教育行政部門在聘用地理教師時，應(yīng)考慮貧困縣這一地域環(huán)境的實際，考慮地理學(xué)科的特點，考慮學(xué)校學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。地理教師的專業(yè)知識水平應(yīng)達到一定程度的標準，應(yīng)具有扎實的專業(yè)功底和廣闊的知識面。此外，學(xué)歷也應(yīng)該是一個考慮的重要指標。雖然學(xué)歷并不一定代表著能力，但學(xué)歷程度是教師受正規(guī)教育程度的標尺。學(xué)歷能從一定程度上反映教師的專業(yè)能力水平。

其次， 貧困縣高中地理教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是從事高中地理教學(xué)工作的教學(xué)經(jīng)驗。只有專業(yè)知識扎實的教師，才能把課程講解得深入，教學(xué)方法才會靈活，教學(xué)手段才會先進。能夠把握不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做到有的放矢、因材施教，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

再次，注重貧困縣高中地理教師科研能力的培養(yǎng)。科研能夠有效地促進教學(xué)，要想提高貧困縣學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理教師在把教學(xué)工作做好的前提下，還必須把科研工作放在首位，讓現(xiàn)有的有限的教育資源得到充分利用和發(fā)揮。因此，學(xué)校在制定獎勵政策時，應(yīng)把地理教師在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)，參與不同級別的課題數(shù)，編寫教材或?qū)Ｖ瓤蒲谐晒M行量化，提出要求，并制定相應(yīng)的獎勵機制。

（二）拓寬培訓(xùn)形式，加強對貧困縣地理教師的培訓(xùn)力度

首先，要對地理教師進行有效的培訓(xùn)，要進一步建立健全教師培訓(xùn)制度，新教師實行先培訓(xùn)后上崗的制度；在職地理教師實行每5年一周期的全員培訓(xùn)制度，積極創(chuàng)建平臺、拓寬渠道，通過訪學(xué)、培訓(xùn)進修、掛職鍛煉、社會實踐、校本研修等方式加強地理教師在職培訓(xùn)。

其次，優(yōu)化培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)實效。在培訓(xùn)過程中要協(xié)調(diào)好幾對關(guān)系：一是培訓(xùn)主題與個性需求的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)專家指導(dǎo)與自主研修的關(guān)系。培訓(xùn)形式采用專題講座、案例分析、交流研討、個性化整改相結(jié)合的方式。在實地考察與案例分析的基礎(chǔ)上，通過“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——落實檢查”四個階段，進行集中培訓(xùn)、自主研修和為期一段時間的效果跟蹤。

（三）探索教學(xué)改革，提升貧困縣高中地理教師教育信息化能力

信息時代教育發(fā)展的重要特征是：全民教育、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等。在貧困的縣城地區(qū)，由于地域分布的差異和城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異，高中地理教師獲取新信息技術(shù)的手段相對落后，獲取新知識的途徑較為單一。因此，應(yīng)逐步建立和完善貧困縣高中地理教師教育技術(shù)能力標準，注重貧困縣高中地理教師的教育信息化技術(shù)能力，將他們運用信息化技術(shù)的能力的考核結(jié)果與地理教師資格認證體系掛鉤。克服困難，采取城鄉(xiāng)幫扶等手段和方法幫助貧困縣高中地理教師學(xué)會有效地應(yīng)用信息技術(shù)。更新他們的教學(xué)觀念，改進他們的教學(xué)方法，提升他們專業(yè)能力發(fā)展水平。

（四）完善貧困縣高中地理教師考核制度，注重精神激勵

首先，完善對貧困縣高中地理教師考核制度。貧困縣高級中學(xué)應(yīng)深化學(xué)校人事制度和績效分配制度的改革，完善績效工資分配辦法，促進學(xué)校發(fā)展。要制定科學(xué)合理的對高中地理教師的考核量表，考核指標進一步細化，考核程序進一步規(guī)范。考核的內(nèi)容重點是教師的備課情況、授課質(zhì)量情況、學(xué)生的滿意度、家長的滿意度、教師科研狀況等。

其次，注重對貧困縣高中地理教師的精神激勵。物質(zhì)激勵所起到的作用是一時的，而精神激勵所起到的作用是一世的。因此，貧困縣的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能忽視對地理教師精神激勵的重要性。教師專業(yè)能力發(fā)展水平的高低，除了受本人的學(xué)歷水平、知識結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)和能力的影響外，更主要的影響因素是看地理教師的工作熱情和工作積極性是否被調(diào)動和激發(fā)。因此，應(yīng)制定符合學(xué)校發(fā)展的激勵機制，激發(fā)地理教師的工作源動力。

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責(zé)任編輯 藍光喜