基于核心素養發展的美術教學探究

李丹

[摘 要] 中小學美術教育邁入了“核心素養”時期，學校越來越重視美術基礎課程改革和學生核心素養的培養，這就需要美術教師能夠基于核心素養的要求，把握正確的美術教學價值導向，徹底改變過去以教材為本位、以知識為中心的教學模式，有機嫁接美術教材與學生素養培養，實施豐富多樣的創新教學，注重學生知識與技能的內化，提高學生的美術核心素養，探索有效教學的途徑。

[關鍵詞] 美術教育；核心素養；創新

學生在美術學科方面的五個核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。基本的美術素養包括對美術的內容和現象有基本的了解；對美術的創作方法與過程有基本的了解；對美術在社會中的價值和作用有基本了解；具備基本的藝術審美、敏銳的視覺，對視覺現象和美術作品能做出積極的反應；能自覺而大膽地運用美術的媒材表達自己的觀念與情感。基于學生核心素養發展，要求美術教師更好地把握美術教材的總學習目標，明確各美術學習領域的目標，激發學生對美術的興趣，激起學生美術創作欲望，進而有效提高中小學美術教學質量，培養學生美術核心素養。

一、美術教學設計“學教并重”

“學教并重”的美術教學設計在理論、方法和過程上都符合核心素養的本質，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用。“學教并重”的美術教學設計包括：教學目標分析，學生特征分析，教學策略的選擇與活動設計（涵蓋了建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略），學習情境設計，教學媒體選擇與教學資源的設計，在教學過程中開展形成性評價，并根據評價反饋對內容與策略進行調整。

在美術課上，學生們喜歡不受約束地想象和創作，教師要創造“親、助、樂”和“美、智、趣”的情境，拓展學生的思維發展空間，讓他們在富有情趣的環境中大膽地繪畫創作。在美術教學中，“以生活展現情境”“以實物演示情境”“以圖畫再現情境”“以音樂渲染情境”“以表演體會情境”“以語言描繪情境”，可以使學生在美術學習中感覺美，聯想美，追求美。

美術教學要聯系生活實際，豐富課堂。教師應從學生實際出發，教學內容的選擇應貼近學生的生活經驗和現實，加強趣味性、應用性，使學生始終保持對美術學習的濃厚興趣和創造欲望；立足美術具有視覺沖擊力、感染力和愉悅身心的獨特魅力，探索新的教學形式。如給五年級上水墨課時，可以讓學生利用春季到省科學院茶花園研學的機會，觀察大自然的風景以及各種花卉的形象姿態，嘗試畫一幅水墨花鳥畫。

二、注重培養學生美術創意

創意實踐也是核心素養的重要組成部分。創意實踐指由創新意識主導的思維和行動。創新意識也是美術學科核心素養的重要組成部分，教師要指導學生從不同地域的藝術文化和藝術家的作品中吸收創意方法，激發想象力和創造力，以逐步培養創意實踐素養；給學生創新思維的空間，讓學生成為學習的主體，充分尊重學生，調動學生的創新思維。學生的作品不一定很優秀，也許畫面不夠完整，也許色彩涂得不美觀，但其中常有一些有新意的元素。比如一個學生畫的農場與眾不同，很多學生畫的農場上面都是晴朗的天空，飼養員都是微笑地在放牧，畫面很符合一般性的審美，可他畫的卻是下雨天農場的忙碌場面，飼養員穿著雨衣，著急地把牛羊趕到農場里。雖然他在畫面處理上、顏色的運用上、筆觸上都略顯粗糙，但整體很有創意，有一種獨特的美。其他的同學也受到他的啟發，紛紛放飛自己的想象，無拘無束地進行創作。

三、融合其他學科進行教學

美術是一門相對獨立的學科，但不是孤立的學科，它與許多學科都有著密切的聯系。教學中如果教師采用“一科切入，兼入多科”的方法，效果會更好。如贛版美術五年級《風光無限》一課，首先教師可以用“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚”這首古詩揭示課題，引入新課；接著，把課前準備好的范畫展示給學生。詩與畫搭配，畫有詩情，詩有畫意，學生就更容易進入創意狀態，從而創作出更有感染力的作品。教師還可以把音樂運用到教學中，如贛版美術七年級《畫當年》一課，教師可以以歌曲形式導入新課，比如帶領同學們一起唱《我的祖國》，激發學生的愛國之情，然后引導學生運用速寫或淡彩的繪畫形式來表現革命的情景，從而讓學生的作品有更深的內涵。

四、建立基于核心素養的評價體系

基于核心素養發展的美術教學更多地關注學生能力的發展、個性的展示、學習習慣的養成、情感態度的培養等，因此要確立以素質教育為出發點、以培養學生審美能力和創新意識為導向的美術學業評價體系。教師要對學生美術學習的全過程作具體的綜合性評價，關注個體特點，以人為本，從而使學生在學習信心、審美能力、個性表現、創新能力等方面有所提高。在評價的過程中，不僅是教師單方面評價，而且要讓學生參與進來，因為學生也喜歡把自己的作業展示給別人看，希望得到別人的評價和認可。

一個學生在畫《幸福的一家》時，表現的是過年的時候大雪紛飛，一家人團聚在一起，小孩子歡快地放炮仗的情景。教師看她畫了大雪紛飛的天空，卻把地面涂成了一團大紅色，然后在畫面中間寫著“過年”，而且用筆很隨意。當時教師挺疑惑，問她為什么這么畫，她說，過年的時候放炮仗，地上全是紅色的紙屑，那當然是紅色的，而且紅色代表了喜慶。聽了她的話，教師不禁感嘆，學生不僅在學習美術技巧，而且他們在主動地運用美術語言表達自己的情感和思想。讓學生對自己的作業進行自我評價也有助于他們提高審美能力，促使他們在下次作業中有所提高。教師還可以讓學生說一說自己作業中最滿意的地方、最用心思的地方，這樣有助于他們培養細膩的情感體驗能力。

五、利用新媒體開展教學

在美術教學中，還可以采用現代多媒體技術，利用各種繪畫軟件，幫助學生發展美術素養。教師要熟悉現代多媒體，掌握一些基本的新媒體技術，以便指導學生利用多媒體設備以及計算機繪畫設計應用軟件進行美術創作；可以根據實際情況，開發新媒體藝術課程，開展教學實踐活動。如上四年級《捏泥人》一課，可以將學生的泥塑作品用數碼相機拍下來做成電子相冊，這樣可以激發學生學習美術的興趣。教師還可以適當地指導學生運用相關的繪圖軟件進行藝術創作，以提升學生的美術綜合能力。

處于數碼時代的中小學生對于多媒體、電腦都非常熟悉而且有興趣，他們能夠全身心投入到新媒體藝術的創作活動中并能持續較長的時間，這會促使他們的美術學習效果得到顯著提高。互聯網上有全世界的藝術作品資源，讓學生多從網上吸收藝術精華有益于提高學生的審美水平，并培養他們搜集、理解和創作藝術作品的能力。

基礎教育課程改革已經進入到“核心素養”時期，不僅文化層面的調整必不可少，對基層的美術教師而言，更重要也更現實的是觀念的改變和教學方式的調整，這樣才能為美術學科核心素養的落實尋找更多有效而可行的方法。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇