低年段語文朗讀教學(xué)的方法

陳卉

[摘 要] 《語文課程標準》中對低年段朗讀有這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可實際操作過程中，低年段的朗讀教學(xué)往往流于形式，缺乏行之有效的方法指導(dǎo)，難以真正提高低年段孩子的朗讀水平。低年段朗讀教學(xué)如何落到實處，教師應(yīng)當進一步思考和探究，通過巧用資源激發(fā)興趣、妙用示范指導(dǎo)學(xué)生、優(yōu)化朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、拓展朗讀教學(xué)新領(lǐng)域等途徑，探索優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法。

[關(guān)鍵詞] 低年段；朗讀教學(xué)；優(yōu)化方法

《語文課程標準》中對低年段朗讀有這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可實際操作過程中，低年段的朗讀教學(xué)往往流于形式，缺乏行之有效的方法指導(dǎo)，難以真正提高低年段孩子的朗讀水平。低年段朗讀教學(xué)如何落到實處，教師應(yīng)當進一步思考和探究，探索優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法。

一、低年段朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）時間不足

一節(jié)40分鐘的語文課，學(xué)生的朗讀時間本就不多。而低年級孩子對于教師課堂上的指令往往不能快速、高效地完成。遇到同伴合作時，他們甚至?xí)驗榉止げ幻鞔_耽誤大量的時間。這樣一來，低年級孩子課上的朗讀時間更是少得可憐。長此以往，低年段的朗讀環(huán)節(jié)基本成了“走過場”。

（二）指導(dǎo)不當

筆者發(fā)現(xiàn)，從一年級到二年級，教師在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)給予學(xué)生最常用的提示不外乎朗讀時要注意停頓和重音，注意節(jié)奏，盡量做到有起有伏，要讀出感情等。這些都是教師強加給學(xué)生的外在指導(dǎo)，學(xué)生能做的僅僅是刻板地復(fù)制和記住老師的話，努力使自己的朗讀達到以上要求。《語文課程標準》中強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握。”不充分的指導(dǎo)和評價對學(xué)生的朗讀并沒有起到很好的效果。

二、優(yōu)化低年段朗讀教學(xué)的方法

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑。《語文課程標準》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

（一）巧用資源激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，要充分激起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好朗讀意識。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以巧妙運用自己身邊的資源，將資源的作用發(fā)揮到極致。

1.巧妙利用課文錄音

播音員的朗讀準確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進一步學(xué)習(xí)課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學(xué)生美的享受。因此聽課文錄音，可使學(xué)生在潛移默化中提高審美能力，感受到聲音的無窮魅力。

2.充分運用課文插圖

一二年級的孩子思維發(fā)展以形象思維為主，故蘇教版語文低年段的很多課文不僅充滿童趣，教材中的插圖更是精心挑選。因此，教師在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。以蘇教版語文二年級下冊第6課《誰的本領(lǐng)大》為例，課文插圖鮮明地展現(xiàn)了兩種狀態(tài)的風(fēng)和太陽，一種狀態(tài)是他們各自豎起大拇指，驕傲地吹噓自己的本領(lǐng)大；另一種狀態(tài)是風(fēng)和太陽都真誠地為對方豎起了大拇指，好像在夸贊、欣賞彼此的本領(lǐng)。這樣的圖片，生動有趣，孩子們可以清晰地看出風(fēng)和太陽心理的變化，在讀課文時便會不由自主地切換心情和語境。教師在課堂教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類插圖，帶著學(xué)生一起探討插圖人物的心理、情緒等，將人物的對話演繹得更加生動。

（二）妙用示范指導(dǎo)學(xué)生

教師成功的示范朗讀，是一種對學(xué)生更現(xiàn)實、更直接的影響。一般情況下，當學(xué)生遇到不易讀準、難理解的字詞句或?qū)W生情感把握不到位時，教師可以示范朗讀。語文課堂中的朗讀可以加強學(xué)生與教材的對話，是拉近學(xué)生與課文情感的重要橋梁。因此在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文本的情感，注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀。以蘇教版語文二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》為例，在朗讀第2自然段潑水的場景時，學(xué)生始終沒有讀出歡樂、熱鬧的氣氛。于是筆者先抓住“早早地”“早已”“互相追趕”“個個”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中把握重點字詞，接著通過自己的朗讀幫助學(xué)生構(gòu)建潑水的畫面。

（三）優(yōu)化朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

小學(xué)低年段兒童的無意記憶仍占主導(dǎo)地位，這就需要教師在教學(xué)中給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，并設(shè)計能夠吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程在學(xué)生心理上留下深刻印記。對于低年段學(xué)生來說，想要切實有效地進行朗讀指導(dǎo)，朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。

基于低年段學(xué)生心理特點，結(jié)合班級學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了以下朗讀環(huán)節(jié)：

好的環(huán)節(jié)設(shè)計既培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，又保證了學(xué)生自由朗讀的時間，給予學(xué)生更多表達的機會。結(jié)合學(xué)生朗讀情況，教師再進一步給予學(xué)生切實有效的指導(dǎo)，層層深入，循序漸進，使學(xué)生讀得扎實，讀得高效。

當然，對于一些有趣的故事類文本，教師還可以設(shè)計讓學(xué)生“演讀”，在表演的過程中進一步體會人物的語言，體味故事的情境。這相比于前面提到的跟讀、模仿讀，很顯然對學(xué)生的能力培養(yǎng)和要求又提升了一個檔次。

（四）拓展朗讀教學(xué)新領(lǐng)域

低年段孩子往往把學(xué)習(xí)當作一種游戲，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，成為他們學(xué)習(xí)的主要興趣來源。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，進一步提高學(xué)生的朗讀水平，筆者充分利用班級QQ群，開展了培養(yǎng)“小小播音員”活動，鼓勵班級孩子每天將自己的課文朗讀發(fā)在班級QQ群里，朗讀的內(nèi)容以近期學(xué)習(xí)的課文為主，也可根據(jù)自己的興趣選擇性地朗讀已學(xué)課文。這樣一來，每個孩子都有了展示自己朗讀的機會，也能在群里欣賞、學(xué)習(xí)到班級其他孩子的朗讀。在此基礎(chǔ)上，筆者每天抽空聽孩子的朗讀，及時向家長提出建議和方法指導(dǎo)。然后教師每周評選出一名“小小播音員”，“小小播音員”有機會在更大的舞臺展示自己的朗讀，例如去學(xué)校的廣播站錄音，并獲得相應(yīng)的積分獎勵，這樣的活動形式充分調(diào)動了孩子的積極性。

（五）“賞識評價”鼓勵學(xué)生

低年級孩子的情感容易外露，容易轉(zhuǎn)化，常受外界情境的支配，隨情境的變化而變化。生生評價在課堂中經(jīng)常見到，但很多情況下，學(xué)生的關(guān)注點都是哪里讀得不好，哪里讀錯了，很少能夠說出優(yōu)點是什么，而接受評價的學(xué)生如果總是聽到負面的評價，久而久之容易喪失信心。所以教師在朗讀教學(xué)過程中，要努力做到處處以人為本，不僅要用生動簡明、賞識激勵的陽光評價，更要引導(dǎo)和提醒學(xué)生在參與評價時多用“賞識性評價”，以激勵不同層次的學(xué)生努力進步。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在小學(xué)低年段語文教學(xué)中不容忽視。作為一名一線語文教師，我們需要結(jié)合學(xué)生的實際，運用科學(xué)的方法，不斷在實踐中反思，以進一步優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，為孩子朗讀能力的培養(yǎng)奠定基石。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振