打造快樂的數學課堂

董叢

心理學研究表明：每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，在教學過程中，教師要充分把握好時機設計探索性問題，或者布置具有操作實驗性的活動，提供學生自主探索的最佳機會，讓學生在自主探究中自我發現新知識。通過這樣的教學活動，根據他們的特點，在教學設計和教學方法上下工夫，努力為他們創造一個快樂、和諧的課堂。

一、用游戲競賽的方式讓他們快樂

新課標指出：數學教學是數學活動的教學。因此，我們要在教學過程中開展豐富多彩的數學活動，激發學生對數學的興趣。比如：在學習“除數是兩位數的口算除法”時，練習中我把他們分成四組來進行“口算除法的闖關賽”。闖關題目分為必答題和搶答題，必答題答對加十分，答錯不扣分;搶答題答對加15分，答錯扣15分。在近乎沸騰的課堂上有效地練習了"除數是兩位數的口算除法"。這樣，孩子們不僅學習了課本知識，更重要的是在快樂中學習，當然會學得有滋有味、有聲有色。

二、把問題與生活結合讓他們體會學習數學的快樂

人的認識活動與人的情感總是緊密聯系的，在教學過程中要使學生能主動地進行探索性學習，就應該啟動學生的情感系統，充分調動與發揮情感因素在探索活動中的積極作用，使學生勤于思考，勇于探索，在整個學習活動中始終保持激情與活力。因此我結合學生特點，在課堂導入是盡可能的把問題放在生活中，讓學生積極地參與數學活動，快樂地參與數學活動。比如：我們在學習比較大數的大小時。課本上設置的題目是“2011年幾個國家到我國旅游的人數，你會比較兩個國家到我國的旅游人數嗎？”學生已經有了比較數的大小的基礎，為了提高他們學習的積極性，我把問題放在了這樣一個背景中：“中國是五千年的文化古國，每年到我國來旅游的人數達上千萬。這是2011年幾個國家到我國旅游的人數，美國對外宣稱他們為中國的旅游業貢獻最大，現在請同學們用其他國家的旅游人數和美國的旅游人數來一個PK吧！”這個PK賽讓孩子們的興趣激發起來。孩子在小組內激烈快樂的比較著，與此同時也發現了大數比較大小的方法。

三、在動手操作演示中收獲快樂

數學知識的一個重要特點是具有抽象性，小學生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學生理解數學知識，單憑教師的語言闡述，效果好不到哪里去。因此教學中教師要盡量為學生創造條件，讓學生去動手操作，去感受，從而使抽象的數學知識具體化。比如：我們在學習“平行四邊形的認識” 時，為了講解平行四邊形的不穩定性，我讓學生借助自己制作的平行四邊形直觀的演示平行四邊形的變形過程，然后我又讓學生思考學校的伸縮門是什么形狀的，接著追問：“伸縮門為什么不能做成三角形的呢？”。問題一下激發了孩子的想象，讓學生在快樂的討論和想象中掌握了平行四邊形的這一特性。

四、在輕松課堂中收獲快樂

我在課堂上對學生一嚴，二活.要求是嚴格的，但對于一些小錯誤，我喜歡用一個幽默的玩笑，一個滑稽的眼神，一個關愛性的動作來提醒他們。其實，這要感謝我曾經所交的一位學生李士琛。他是一個敢說敢做的初中生，一次期中考試英語116分，數學只有60分，過后，我找他談心，他說：“我所學的科目中，最喜歡上英語課，英語老師常常面帶笑容，上課幽默風趣，從不擺架子，就像是我們的好朋友.我最怕上你的數學課，數學太難了，而且你還喜歡板著面孔，瞪著大眼，嚴肅地講課，即使你講得再好，我也聽不進去。”聽完后，我一下呆住了，作為年青的班主任為了管理好班級，我確實是每天都板著個臉讓學生心生敬畏，可沒想到卻直接影響了孩子的聽課情緒。與其做一個“讓孩子心生敬畏的老師”，不如“做孩子們的朋友”。此后我上課總是面帶微笑，課堂上也出現了更多的笑聲。輕松的課堂氛圍不僅能讓學生學到知識，還讓他們收獲快樂。

五、在激勵、成功中體驗快樂

每個學生都渴望得到老師肯定和同學們的稱贊，因此我在課堂教學中盡可能多的為學生創設成功的條件。比如，在復習提問環節我會盡可能多的找那些學困生來提問，只要他們回答正確，我會讓全班學生給他鼓掌。在新知探究中，我對于只要能勇敢舉手的孩子總是毫不吝嗇的去夸他們，哪怕是不近人意的回答，我也不去批評他們。上周的一節數學課我們在處理第六單元的練習題時，有一個問題解決有點難度，我提前說“這是一個很有挑戰性的題目。你們要設身處地的想像如果是你去買，怎么買最省錢。”孩子們大都陷入了沉思，5分鐘過去了，能正確解決的孩子并不多，這時我讓他們分小組討論。我發現我班一個表現不怎么好的同學林銘祥仍舊一個人在寫寫畫畫，我走過去發現解題過程竟那么完整，我情不自禁的摸了一下他的頭說“你好厲害呀！”他笑了笑。展示環節，他高高的舉起了手，我毫不猶豫讓他走上講臺講解，剛上臺還有幾個孩子的笑聲，但當他書寫講完的那一剎那，教室響起了掌聲。從那一刻起他更加自信，學習也會更積極主動了。

學生通過課堂的學習，理解和掌握了新知識，形成了新技能和新技巧，初步具有了解決問題的意識。為了拓寬學生的知識面，提高學生學以致用的能力，發展他們的思維創造能力，教師還可以引導知識遷移，或者留給學生創造性作業，或者給學生把學到的知識和技能應用于現實生活，讓學生在解決新問題的過程中培養創造能力。這樣引導知識遷移，讓學生把學到的知識、技能從一個情境遷移到另一個情境中去，學會舉一反三、觸類旁通，使他們獲得許多有益的啟發，并借以解決自己要研究解決的問題，有利于培養學生獨立獲取知識的能力及勇于探索創新的精神。