關(guān)注細(xì)節(jié)，提高科學(xué)教學(xué)有效性

馮忠偉

摘要：新課程改革以來，讓我們看到了豐富多彩的探究活動、熱熱鬧鬧的科學(xué)課堂、熱情洋溢的孩子們的笑臉，這一切確實是我們的追求。然而看似熱鬧的場面是否真的有效，引起當(dāng)前科學(xué)教學(xué)界的激烈探討，如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性成為教師教學(xué)追求的必然選擇。本文從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從情境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師語言、課外延伸等方面闡述了關(guān)注細(xì)節(jié)是提高科學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：細(xì)節(jié)? 有效性? 情境? 材料? 語言

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，為有效教學(xué)奠基

隨著情境教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的不斷擴大，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)越來越受到廣大教師的重視。好的情境引入，可以產(chǎn)生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學(xué)過程就會失去探究的色彩，學(xué)生會感到索然無味，探究教學(xué)也不會取得預(yù)期的效果。情境該如何創(chuàng)設(shè)才能切實有效地提高教學(xué)效果，在現(xiàn)實教育教學(xué)為中一般從三個方面創(chuàng)設(shè)情境：

1、設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法均起著重要作用。各種科學(xué)實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此充分運用教材中的演示實驗、學(xué)生實驗等都可創(chuàng)設(shè)問題情景。例如我在教學(xué)五年級科學(xué)下冊第一單元《沉與浮》這單元時，我告訴學(xué)生我有一支聽話的滴管，然后演示實驗：將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉;我再說浮，就松開手，滴管又會上浮。我通過演示實驗的直觀性演示，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。它為學(xué)生提供了最真實的感受，它對學(xué)生思維形成的沖擊是巨大的，因此，充分地利用好實驗來設(shè)置問題情景，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

2、挖掘舊知，創(chuàng)設(shè)沖突情境

復(fù)習(xí)舊知識，對舊知識做更深入地分析，既可以加強學(xué)生對舊知識的理解，又可以為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而且還能養(yǎng)成學(xué)生深入思考的習(xí)慣。而激烈的認(rèn)知沖突既會激起學(xué)生激烈的思維震蕩，又會引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要的不平衡，情感領(lǐng)域中便會生成一種強烈的樂于學(xué)習(xí)、主動參與探索、渴望獲取問題解決辦法的心理傾向，為促使兒童在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得主動的、最大限度的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《蠟燭能燃燒多久》時，學(xué)生就是在多次的矛盾沖突中展開學(xué)習(xí)活動的。第一次矛盾沖突：杯中的氧氣燒完了，兩支蠟燭應(yīng)該同時熄滅！實際的實驗現(xiàn)象卻是高的先熄滅，矮的后熄滅。通過思辨活動，學(xué)生經(jīng)歷一次“肯定——否定”的轉(zhuǎn)變;第二次矛盾沖突：架空杯子留出空隙，杯中蠟燭能持續(xù)燃燒，大量實驗證實，蠟燭還是熄滅了。這一次矛盾沖突激勵學(xué)生嘗試著去分析原因，激發(fā)學(xué)生強烈的探究“如何才能使蠟燭持續(xù)燃燒”的欲望。

二、關(guān)注材料結(jié)構(gòu)，為有效探究保障

劉默耕老師所說：“就教學(xué)來說，教師的職能不再是‘教兒童念書，也不再是一味地通過語言文字的中介來傳授，而是要為兒童精心設(shè)計所要認(rèn)識的實際事物的‘有結(jié)構(gòu)的材料，即能體現(xiàn)一定科學(xué)概念的材料，指導(dǎo)兒童去探索。”

在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，材料起著至關(guān)重要的作用，直接影響著科學(xué)教學(xué)是否有效、高效？“有結(jié)構(gòu)的材料”是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識，提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。

科學(xué)新課標(biāo)指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。因此探究活動應(yīng)該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。科學(xué)新課標(biāo)還指出：科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。

科學(xué)新課標(biāo)指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，要將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此在教學(xué)中不要總是把學(xué)生禁錮在教室里，要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種多媒體中的多種資源進行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。材料的選擇如果從學(xué)生周圍的環(huán)境入手，更易引發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的內(nèi)涵：科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的周圍環(huán)境中，只要你認(rèn)真地觀察和思考。

三、提煉教師語言，為探究活動激情

教師教學(xué)任務(wù)的完成，主要是借助語言來實現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的功效。”馬卡連柯也說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。在科學(xué)教學(xué)中，語言是傳授科學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生探究興趣、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究、實現(xiàn)學(xué)生興奮點的轉(zhuǎn)移或持續(xù)的重要工具。科學(xué)教師的語言則要求精練準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)范，具有啟發(fā)性、趣味性和邏輯嚴(yán)密性。

四、落實課外延伸，讓有效教學(xué)拓寬

“蘋果熟了，為什么不掉到天上，而要掉到地上呢？”。“水壺里的水燒開了，什么力使壺蓋往上跳呢？”----。這些有趣的問題，不可能在屋子里產(chǎn)生，更無法坐在課堂上苦思冥想想出來。而是產(chǎn)生于社會，來源于生活。因此，小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)該重視科學(xué)課的課外延伸。記得章鼎兒老師曾經(jīng)說過：不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點。下課鈴聲響了，孩子們真正的探究活動開始了！

每每臨近下課，老師常會以“這個問題，大家課后再去研究研究！”，“大家課后繼續(xù)去觀察！”等等這樣的話結(jié)束課堂，這種課外延伸已經(jīng)成了很多老師的“習(xí)慣”。但若只流于形式的、習(xí)慣性的課外延伸是不會有實效的。教師一定要在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，有意識做好班級科學(xué)課外探究的計劃，適當(dāng)?shù)陌才乓欢ǖ膬?nèi)容，組織興趣小組開展探究活動。以次來充實科學(xué)探究活動，提高科學(xué)探究有效性。

總之科學(xué)教師應(yīng)把握新課程理念，了解自己，發(fā)揮自身特點，注重教學(xué)中的各個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)得更多，發(fā)展的更快。

參考資料：

[1]《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京師范大學(xué)出版社，2002;

[2]《淺談影響科學(xué)教學(xué)有效性的幾種隨意性行為》。人民教育出版社，2008.4

[3]《科學(xué)究竟是什么》。教育科學(xué)出版社，2003。