初中物理課堂實驗教學分析

周京

摘要：?物理是一門與實際結合比較緊密的自然科學，許多的物理知識是通過觀察和實驗得出的。這就要求在學習物理知識時，要在觀察和實驗的基礎上，認真總結和嚴密思考。實驗是物理教學的基本和重要的方法之一，如果沒有實驗，就不可能讓學生更深刻地了解物理知識。加強實驗教學，不僅可以提高物理教學的效果，還能培養學生對物理學習的興趣，提高學生的動手能力。

關鍵詞：初中物理??? 課堂實驗教學

怎樣按課程改革的要求，大力加強實驗教學呢？物理教師應充分發揮實驗探究的優勢，使物理課由講授變為動手、動腦課，變為實踐操作課，給予學生更多的思考空間，為學生搭建寬闊的創新、創造的平臺，讓學生體會到“實驗是檢驗物理真理標準”的含義。

一、重視演示實驗，開發創新能力

目前中學物理演示實驗多為教師先演示，學生觀察現象，然后歸納得出結論，最后由學生通過實驗驗證。但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。學生沒有積極的思維和創新，也沒有探索的目標和方向。更有甚者，許多學生根本不認真思考，只是人云亦云。這種模式缺乏對學生獨立思考能力、豐富想象力、獨立動手實踐能力、創新意識及創造能力的培養，不利于學生科學素養的提高。

在演示實驗中，應在實驗操作上讓學生積極參與，積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。甚至可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如學習“機械能與內能相互轉化”知識，用空氣壓縮引火儀做“壓縮空氣引火”的實驗，應要求學生走上講臺，體驗如何集中用力壓縮空氣，觀察厚玻璃筒里的脫脂棉如何著火燃燒。對做實驗的學生來說，操作演示是對他的知識和實驗能力的考驗，能滿足好奇心，調動學習積極性;對觀看實驗的學生來講，自己的同學走上講臺做實驗，會更加關注實驗的成功，更樂于積極提出動手操作的方案和建議，認真地觀察學生的每一個操作過程是否規范，實驗效果是否明顯，且會毫不客氣地指出其操作錯誤或不妥之處。這樣消除了學生對物理實驗的神秘感，拉近物理實驗與學生間的距離，發揮實驗應有的作用，激發學生的主動參與意識，開發學生的創新能力。

二、關注實驗細節，培養探究精神

物理實驗設計的思路來源于實驗探究的目標，新課程標準要求教師鼓勵學生參與實驗設計，改進實驗方案，將物理實驗教學跟探究學習結合起來，讓學生受到科學方法，科學思維的訓練，形成科學精神和科學品質。

如“探究凸透鏡成像的規律”實驗教學中，傳統的實驗方法：教師介紹光具座，出示實驗步驟和實驗觀察要求，明確觀察目的，然后指導學生分組做實驗，實驗前學生已經知道物體距離凸透鏡不同位置，光屏上所得到像的性質。探究性實驗教學（蘇科物理教材）中，先將發光的燈泡放在凸透鏡前，觀察燈絲通過凸透鏡在墻壁上有像，像的性質隨燈泡到凸透鏡距離的不同而發生變化，從而進行問題情景的創設，然后引導學生提出問題，作出猜想假設，設計實驗方案，收集證據，最后由學生自己分析數據得出結論。學生經歷實驗探究的過程對物理研究學習思想的理解和把握，對物理問題實踐價值的感知，對學生創新能力和創新意識的培養，是任何書本知識所無法替代的。在探究過程中，學生有針對性地進行充分思考，自主觀察并提出問題，師生間、生生間通過交流、討論溝通思想，培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新實踐的精神。

三、課堂上設計實驗，將知識延伸到課外

課外小實驗也是實驗的一種形式，一方面激發學生學習的積極性和興趣，探究精神，提高動手動腦能力，另一方面又能鞏固所學知識。如：例如在講“光的色散”的現象時，學生對彩虹的現象就十分感興趣，我們可引導學生觀察彩虹，彩虹是由太陽光經許多小水珠折、反射后形成的，觀察時應注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？是紅的在下還是紫的在下？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。比如對著太陽光把一口水噴成霧狀，即能觀察到一條人造彩虹，其色光的排列與天空中彩虹一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經杯中的水發生折射，再在地上鋪一塊大白紙，這也可以觀察到一道非常美麗的彩虹，學生通過觀察這些有趣的現象，不但覺得物理有趣，而且還可加深對所學知識的理解。

四、通過實驗教學法來培養自主探究的能力

中學時期的學生雖然已經進入了青春期，但還沒有完全脫離孩童的玩耍之心，他們雖然渴望長大，但內心深入卻總是存在著一幼稚的想法，他們依然還是會喜歡生活中所有美好的東西。所以，物理老師要在課堂教學當中合理的融入一些讓學生感興趣的故事，從對故事的理解中找到物理現象的真諦，可以根據學生實際，設計一些學生樂于參與的場景，讓學生參與實踐當中，引導學生把生活中的各種實踐融入到物理教學過程當中。

這里以“電學”一個章節為例，來進行實驗，讓中學生在奇妙的線路中得到學生的快樂，促進自主探究能力的提升。老師可以準備電池、電線和一些彩燈，就好像是要舉辦聯歡會一樣，要讓這些彩燈都亮起來，中學生們看到這樣的實驗一定會感到特別的興奮。所以老師就可以把這個實驗任務交給學生自己去完成，讓他們在串聯與并聯的學習中，看到彩燈的閃爍，提高課堂樂趣的同時，增加他們自主探究的能力。

總之，隨著新課改的穩定推進，教師在物理實驗教學中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師讓之;學生力所難及，教師助之;學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優化物理實驗教學。

參考文獻：

[1] 張增雷;利用實驗提高初中物理教學的實效[J];考試周刊;2017（30）

[2] 朱 堅;趣味實驗在物理課堂教學中的應用與反思――以兩節優秀課為例[J];湖南中學物理;2016（07）