中外合作辦學(xué)背景下的雅思聽(tīng)力課堂教學(xué)改革之雅思聽(tīng)力教材編寫(xiě)的思考

向鋒

摘 要： 本文從中外合作辦學(xué)的視角出發(fā)，闡述了雅思英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的瓶頸之一----教材的適用性問(wèn)題。作者分析了當(dāng)前市面上的雅思聽(tīng)力教材的普遍不足，以及由此引發(fā)的改革思考。

關(guān)鍵詞： 雅思聽(tīng)力；教材；課堂教學(xué)；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育

一、針對(duì)目前市面上雅思聽(tīng)力教材的現(xiàn)況分析

雅思聽(tīng)力課作為中外合作辦學(xué)背景下的專(zhuān)業(yè)必修課之一，其重要程度不言而喻。該課程結(jié)合口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練，在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生參加大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試和雅思考試、學(xué)習(xí)其他課程以及語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

教材作為課堂學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的并且是極其重要的要素，對(duì)課堂的教學(xué)效果起著決定性的作用。目前，市面上常見(jiàn)的雅思聽(tīng)力教材多以歷年來(lái)的真題匯編為主導(dǎo)，比如《柯林雅思考試系列---聽(tīng)力》，或者是仿真考題的分項(xiàng)練習(xí)集，比如《黑眼睛雅思聽(tīng)力》、《新東方雅思聽(tīng)力》、《新航道雅思聽(tīng)力》等；通過(guò)課堂使用反饋發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)書(shū)籍適用于學(xué)生考前自測(cè)，而并不適合于課堂教學(xué)使用，其原因有三。

第一，目前市面上常見(jiàn)的雅思聽(tīng)力書(shū)籍編寫(xiě)的目的與雅思聽(tīng)力課堂教學(xué)的人才培養(yǎng)目的大相徑庭。目前市面上發(fā)行的雅思相關(guān)書(shū)籍半數(shù)以上是由國(guó)內(nèi)知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主編出版發(fā)行，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本培訓(xùn)主旨是通過(guò)短期培訓(xùn)提高學(xué)生的考試成績(jī)以期達(dá)到移民或出國(guó)留學(xué)的語(yǔ)言簽證要求，通常在5.0-5.5之間即可，根據(jù)雅思評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解釋?zhuān)侄卧?.0-5.5之間的得分者被定義為中等水平使用者，意味著使用者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言不能全面駕馭，在大多數(shù)的情況下只能理解大致的意思，在交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，只能在自己熟悉的領(lǐng)域做基本交流。相比之下，中外合作辦學(xué)背景下的雅思聽(tīng)力課堂教學(xué)的人才培訓(xùn)要求是旨在通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)平行拉動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀應(yīng)用能力，從而達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的全面提高，提升以前的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的短板，杜絕聾啞英語(yǔ)的現(xiàn)象，培養(yǎng)出能夠在各種領(lǐng)域自由使用英語(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)合型人才。

第二，目前市面上常見(jiàn)的雅思聽(tīng)力書(shū)籍結(jié)構(gòu)單一不能滿足多元化教學(xué)的課堂要求，市面上發(fā)行的雅思聽(tīng)力書(shū)只能滿足“高效課堂”的需求卻忽略了“魅力課堂”的需要。“魅力課堂”目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)活力，達(dá)到學(xué)習(xí)高效目標(biāo)的。因此，魅力課堂改革更加關(guān)注過(guò)程的魅力，更加充滿了人性的溫情。魅力課堂是“引力場(chǎng)”、“思維場(chǎng)”、“情感場(chǎng)”，并最終走向人的“生命發(fā)展場(chǎng)”。這樣的“魅力課堂”，將努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于內(nèi)在興趣和需求的推動(dòng)，“魅力課堂”在一定程度上彌補(bǔ)了“高效課堂”局限性。高效課堂的理論基礎(chǔ)是三個(gè)關(guān)鍵詞：效果、效率、效益，高效課堂=學(xué)習(xí)的知識(shí)/學(xué)習(xí)的時(shí)間。這就產(chǎn)生了我們經(jīng)常聽(tīng)到的衡量高效課堂的一些標(biāo)準(zhǔn)和措施，如“大容量、高效率、快節(jié)奏”、“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力追求課堂高效是沒(méi)有問(wèn)題的，但如果將高效作為課堂追求的唯一目標(biāo)或者是主要目標(biāo)，必然會(huì)忽視學(xué)生精神及生命成長(zhǎng)的需要，影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而影響到創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)。因此，我們認(rèn)為，高效課堂雖然極大推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，但高效課堂是有局限性的，不能說(shuō)是我們追求的理想課堂。

第三，目前市面上常見(jiàn)的雅思聽(tīng)力書(shū)籍編寫(xiě)設(shè)計(jì)側(cè)重的是通過(guò)海量題目提高聽(tīng)力結(jié)果，沒(méi)有針對(duì)聽(tīng)力結(jié)果形成的過(guò)程進(jìn)行分解訓(xùn)練。我們最常見(jiàn)的教材是，在聽(tīng)力題目之前列出新單詞、短語(yǔ)，之后便直接進(jìn)入聽(tīng)力題目，所以根據(jù)教材，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂便是由教師先講解和帶讀新單詞、短語(yǔ)，便直接進(jìn)入放音環(huán)節(jié)，學(xué)生做題，核對(duì)答案，遇到錯(cuò)題，循環(huán)播放錄音，學(xué)生再聽(tīng)，如此周而復(fù)始，一堂再高效的課堂，也就不過(guò)播放了若干條錄音而已。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生和老師都很茫然，學(xué)生的茫然在于不管如何集中注意力，不懂的就是不懂；老師的茫然在于，不論反復(fù)播放多少遍，不懂的還是不懂，除了將答案交給學(xué)生，似乎就沒(méi)有更好的辦法來(lái)越過(guò)這些聽(tīng)力障礙，譬如在一條關(guān)于食物烹飪的聽(tīng)力練習(xí)題中，涉及到的知識(shí)包括各種食材的凈重，很顯然中國(guó)的常用計(jì)重單位是斤或公斤，而英美國(guó)家的常用計(jì)重單位是磅和盎司，首先我們需要通過(guò)分步練習(xí)在學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中建立起這兩種計(jì)重單位之間的關(guān)聯(lián)，以及物品與計(jì)重單位之間的關(guān)聯(lián)，然后我們還要讓學(xué)生熟悉同一重量的不同表達(dá)方式，如250gram=a quarter Kilogram， 最后再進(jìn)入仿真題訓(xùn)練。這種循序漸進(jìn)的分解教材在當(dāng)下的教材市場(chǎng)是一書(shū)難求。

二、能夠滿足中外合作辦學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)需求的雅思聽(tīng)力教材編寫(xiě)構(gòu)想

中外合作辦學(xué)背景下的雅思聽(tīng)力課程既要以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為首要任務(wù)，還要為學(xué)生在高年級(jí)時(shí)候?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的全英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課程的語(yǔ)言需求打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，而外方的課程采用全英文教材，全英文授課的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)期中和學(xué)期末需要提交兩份不少于5000字的全英文課程論文，所以單純的常規(guī)雅思語(yǔ)言教學(xué)是無(wú)法滿足如此高規(guī)格的課程語(yǔ)言要求。基于這樣的教學(xué)背景，我們的雅思聽(tīng)力課教材必須滿足以下三個(gè)條件。

第一、教材內(nèi)容的個(gè)性化設(shè)計(jì)。雅思聽(tīng)力素材應(yīng)該選取一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)講座，讓學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)可以提前感受全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)課堂的氛圍。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才，所以英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在日常生活層面，而應(yīng)該更精確的深入到專(zhuān)業(yè)化的層面，從而在英語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間建立起更直接、更直觀的聯(lián)系，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到學(xué)以致用的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有效的提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二、教材內(nèi)容的由淺至深原則。市面上流通的雅思聽(tīng)力教材也是遵循由淺至深原則，但是是從聽(tīng)力素材的難易程度出發(fā)，將長(zhǎng)度短的、內(nèi)容簡(jiǎn)單的聽(tīng)力素材放在單元的最前面，越往后走聽(tīng)力素材的長(zhǎng)度篇幅會(huì)更長(zhǎng)，說(shuō)話人的語(yǔ)速會(huì)更快，內(nèi)容會(huì)更難。而我在這里提出的由淺至深原則是指的就每一條聽(tīng)力素材，我們采用分步設(shè)計(jì)的理念，根據(jù)這條聽(tīng)力素材的內(nèi)容，我們從簡(jiǎn)單的任務(wù)設(shè)計(jì)開(kāi)始，比如聽(tīng)力中將會(huì)涉及的單詞、詞組訓(xùn)練，再導(dǎo)入這條聽(tīng)力中的較難知識(shí)點(diǎn)的分步練習(xí)，比如地圖題中的方位訓(xùn)練，先通過(guò)做題讓學(xué)生了解如何用英文回答他人的問(wèn)路請(qǐng)求，然后再通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練讓學(xué)生明白如何使用地道的英文表述來(lái)回答他人的問(wèn)路，對(duì)比自己之前的回答和語(yǔ)音中的標(biāo)準(zhǔn)回答了解兩者之間的差別，最后再通過(guò)進(jìn)一步的聽(tīng)力訓(xùn)練讓學(xué)生可以循著他人的語(yǔ)音指示找到正確的位置。這樣的教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的好處在于可以讓學(xué)生全方位的了解所學(xué)過(guò)的每一類(lèi)主題，同時(shí)也可以有效的避免學(xué)生因畏難情緒產(chǎn)生的厭學(xué)心理。

第三、教材配套的語(yǔ)音來(lái)源渠道選擇。市面上流通的雅思聽(tīng)力教材一般是根據(jù)書(shū)籍題目錄制相關(guān)的語(yǔ)音，所以在真實(shí)度方面會(huì)有所不足，這樣的教材在一定程度上更多的滿足了應(yīng)試的要求。現(xiàn)實(shí)情況就是，我們的學(xué)生在通過(guò)了各種英語(yǔ)語(yǔ)言考試之后，仍然聽(tīng)不懂外國(guó)人說(shuō)話，無(wú)法與他們進(jìn)行深層次的溝通和交流，更不要說(shuō)雙方開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)探討了。為了改變這一現(xiàn)狀，我們就必須從教學(xué)層面出發(fā)，從教材編寫(xiě)的層面出發(fā)，引入真實(shí)的語(yǔ)境，在教材中可以適當(dāng)加入英文歌曲、經(jīng)典影片剪輯、國(guó)外著名大學(xué)的公開(kāi)課，只有這些充分體現(xiàn)了西方文化的語(yǔ)音素材才更容易引起學(xué)生的共鳴，才能夠讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫枯燥乏味的詬病。