美國西維吉尼亞大學健康教育課程經驗及其啟示

王先茂 何毅 董國永

摘 要：社會大眾對健康的迫切需求是美國實施“綜合性學校體育活動計劃”的主要契機，該計劃包含優(yōu)質的學校體育課程、校內體育活動、校外體育活動、教職工體育參與、家庭和社區(qū)參與方面的內容，賦予體育教師新的職業(yè)角色和職責，同時也引領美國體育教師教育的新趨向。介紹美國實施“綜合性學校體育活動計劃”背景下西維吉尼亞大學健康教育課程的經驗，提出對我國體育教師教育的建議：（1）體育素養(yǎng)養(yǎng)成應是體育教師教育課程目標的重要維度；（2）實踐導向的健康教育課程應是我國體育教師教育的重要內容；（3）高校與社會、中小學的協(xié)同合作是體育教師教育課程實施不可或缺的環(huán)節(jié)。

關 鍵 詞：學校體育；健康教育課程；體育教師教育；綜合性學校體育活動計劃；西維吉尼亞大學

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）02-0091-07

Experiences of and inspirations from the health education curriculum of

West Virginia University in the United States

WANG Xian-mao，HE Yi，DONG Guo-yong

（School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract： Social masses urgent need for health is the main opportunity for the United States to implement the Comprehensive School Physical Activity Program （CSPAP）， which contains such contents as high quality school physical education courses， on campus physical activities， off campus physical activities， staff sports participation， as well as family and community participation， gives physical education teachers a new professional role and re-sponsibility， and leads the new trend of physical education teacher education in the United States. The authors in-troduced the experiences of the health education curriculum of West Virginia University under the background of the United States implementing the CSPAP， and put forward the following suggestions for physical education teacher education in China： 1） sports attainment cultivation should be an important dimension in physical education teacher education curriculum objectives； 2） the practice-oriented health education curriculum should be an important content in physical education teacher education in China； 3） the coordinated cooperation between universities and society as well as elementary and middle schools is an indispensable link in physical education teacher education curriculum implementation.

Key words： school physical education；health education curriculum；physical education teacher education；Comprehensive School Physical Activity Program；West Virginia University

20世紀90年代，日益嚴重的青少年兒童肥胖病癥引起美國社會對學校體育促進青少年兒童體育參與的重視，學校體育教育在公共健康領域地位不斷凸顯[1]。這引起美國社會對健康師資的迫切需求，大眾希望體育教師接受專門的健康教育和訓練并為公共健康服務。然而，在此之前美國體育教師的工作職責主要還局限于體育教學的范疇，尚未涉足健康教育的領域[2]?，F實需求引致美國體育教師教育關注公共健康領域，其中，由南卡羅來納大學Judith Rink主持的“綜合性學校體育活動計劃”（Comprehensive School Physical Activity Program，CSPAP）以服務公共健康為指導思想，一方面整合家庭、社區(qū)、大學等主體，共同開發(fā)涵蓋全社會的學校體育活動計劃，為青少年提供更多體育參與機會；另一方面，引領體育教師教育改革，培育健康與體育教育工作者。為順應健康與體育教師培養(yǎng)之新趨勢，適應我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對體育教師提出的新要求，在介紹美國“綜合性學校體育活動計劃”的背景及具體內容的同時，評介西維吉尼亞大學基于該計劃的健康教育課程，以期為我國體育教師教育實踐提供參照。

1 “綜合性學校體育活動計劃”提出的背景

1.1 青少年學生體育活動的需要

體育一直以來都是人們忽視了的重要投資內容[3]，參與體育活動可以降低多種健康風險已被廣泛證明。相關研究也證實，兒童肥胖率的上升在某種程度上是由青少年所處“致胖環(huán)境”，即缺乏體育活動引起的[4]。因此，許多研究者指出，學校應該為青少年提供參與體育活動的機會和安全舒適的體育活動環(huán)境。然而，美國只有6%的孩子有機會參加日常學校體育活動，只有6個州提供基礎教育階段的學校體育教育[5]。美國2016年《學校體育發(fā)展現狀報告》（Shape of the Nation ——Status of Physical Education in the USA）的數據顯示，只有俄勒岡州和哥倫比亞特區(qū)的中小學校達到了國家規(guī)定的周體育活動時間標準，只有少數州（小學19個州、初中15個州、高中6個州）規(guī)定學生參與體育活動的基本時間，這與美國衛(wèi)生及公共服務部和美國健康、體育、康復和舞蹈聯(lián)盟關于每天運動60分鐘的建議背道而馳。“綜合性學校體育活動計劃”正是在這種背景下應運而生，其指導思想是整合多方資源開發(fā)綜合性的學校體育活動，拓寬青少年學生體育參與時空，貫徹落實國家規(guī)定的每天60分鐘體育活動，并為學生發(fā)展知識、技能和信心，參與終身體育提供支持[6]。

1.2 學校提供體育教育和健康教育的重要角色

學校對于保證青少年每天60分鐘體育參與和健康行為的養(yǎng)成至關重要[7]。美國衛(wèi)生及公共服務部發(fā)布的《健康國民2020》（Healthy People 2020）要求學校引導學生參與包括體育課以及日常生活中的一切體育參與行為（比如課間、課外的體育活動，徒步出行，騎自行車出行等）[8]。2010年發(fā)布的《國家體育活動計劃》（National Physical Activity Plan）同樣也呼吁學校要提高學生體育參與的頻率，并強制要求學校對體育課程的質量和數量負責。近年來，美國健康醫(yī)療機構和相關政府部門提出，學校應采取有效措施促進學生參加校內外體育活動要求愈發(fā)強烈，同時建議學校與家庭、社區(qū)合作共同開展形式多樣體育活動以提升學生體育參與的質與量。美國醫(yī)學研究院在一份關于預防肥胖的報告中便指出，所有教育機構和學校必須保障學生享受高質量的體育教學和日常體育活動[9]?？梢钥闯觯信c體育健康促進相關的政策與建議都要求學校承擔青少年健康促進責任，引導青少年養(yǎng)成健康生活方式，體育教師作為學校體育工作的主要組織和實施者的作用因此顯得格外重要。

2 “綜合性學校體育活動計劃”的具體內容

2.1 優(yōu)質的學校體育課程

優(yōu)質的學校體育課程是實施“綜合性學校體育活動計劃”的基石[10]。學校的責任是為學生提供優(yōu)質的體育教學，培養(yǎng)學生健康生活方式，體育教師作為學校體育工作的主要責任者，必須保證至少50%的教學時間達到中到高強度的活動量，遵循適當的教學原則，尊重學生身體、認知和社會發(fā)展的需要，以保證體育教學的水準等。實現優(yōu)質的學校體育課程還需要各學區(qū)和學校行政部門的大力支持，建立體育教師問責和監(jiān)督機制，并為教師提供充足的教學設備、設施和資金支持，以保證優(yōu)秀的體育師資相應的配套。鑒于美國各州教育彼此獨立的現實情況，各州政府應當結合實際情況通過立法強制各學區(qū)、學校執(zhí)行對體育教育教學基本時間的規(guī)定，為體育教師教學工作提供支持和保障。

2.2 校內體育活動

校內體育活動是指青少年學生在學校參加正式體育課程以外的體育活動，校內體育活動不僅可以保證達成每天60分鐘的體育活動量，而且有助于提高青少年的體育認知和課堂表現。這些活動不能代替正式的體育課，但是卻能增加體育活動時間，使學生在日常生活中運用體育課傳授的知識和技能，享受閑暇體育帶來的快樂。該部分內容主要包括：（1）學校晨間活動；（2）校內日常散步；（3）由教師帶領參加游戲或有節(jié)奏感的體育活動；（4）3～5分鐘的課間過渡性活動；（5）體育活動與學術內容；（6）20分鐘課間體育活動；（7）全校性的特色體育活動（如步行計劃，基于體育活動的募捐和實地考察）；（8）午餐時間的體育活動；（9）“俱樂部會議日”的社團體育活動。其中，中小學視情況不同而選擇相應的內容。

2.3 校外體育活動

校外體育活動涵蓋上學前和放學后的體育活動，是增強青少年體育活動水平的有效途徑，對于增加青少年上學前和放學后幾個小時內的活動量具有明顯的促進作用[11-12]。在具體實施過程中，體育教師及其他學校職工負責為學生提供指導，營造積極的體育氛圍，引導學生選擇健康的出行方式，如“國家步行上學周”“自行車上學日”；社區(qū)應開展不限制參與者技術水平高低的體育活動，根據活動的性質和目的，既可以是競爭性的比賽，也可以是非競爭性的趣味游戲；校際之間可組織較高水平的運動聯(lián)賽，通過培養(yǎng)體育精英為廣大青少年樹立榜樣；俱樂部可以組織娛樂性的、非競爭的體育活動，增強學生興趣，如有教職工和家長陪同參與的戶外定向運動。該部分內容主要有：（1）步行或騎自行車上學；（2）（高年級）校內運動；（3）俱樂部體育活動；（4）社區(qū)體育活動；（5）傳統(tǒng)的托兒或校外計劃；（6）學校非結構化的體育活動或游戲；（7）校際間的運動聯(lián)賽。其中，中小學視情況不同而選擇相應的內容。

2.4 教職工體育參與

教職工體育參與強調教職工的參與及其對青少年體育參與的引導，主要內容包括旨在提高學生體育活動水平的項目和提高學校教職工體育活動水平的項目。其中，學校教職工健康項目效果明顯，提高了部分教職工的身體健康狀況，幫助教職工更好的了解營養(yǎng)處方、運動處方等方面的知識和技能。另外，“綜合性學校體育活動計劃”還針對教職工群體開發(fā)步行項目、個人訓練課程、團體健身課程、瑜伽或普拉提及其他種類的體育活動。教職工體育參與刺激了更多的教職工和學生參與體育活動，一方面，在項目實施過程中，教職工可以協(xié)助相關負責人共同計劃、組織和實施各種類型的體育活動，增加教職工參與的積極性。另一方面，教職工的積極參與樹立了他們在學校體育、健康方面的主導角色，教職工因此成為學校體育活動的代言人，成為學生的榜樣，為學生參與校內外體育活動營造良好氛圍。

2.5 家庭和社區(qū)參與

家庭和社區(qū)也是學生參與體育活動主要場所，“綜合性學校體育活動計劃”的第5部分就是家庭和社區(qū)參與。有研究者指出如父母具備良好的體育素養(yǎng)，他們的小孩會比其他小孩更有可能養(yǎng)成健康的生活方式[13]。因此，“綜合性學校體育活動計劃”融合家庭和社區(qū)，對促進青少年及其家庭成員養(yǎng)成健康的生活方式而言至關重要，這一舉措是學校教育關注和滿足社會之需的關鍵環(huán)節(jié)，也是“綜合性學校體育活動計劃”得以成功的重要前提。但是，大多數家庭和社區(qū)成員并不具備教師或教練資質，需要體育教育工作者為其提供一定的支持和協(xié)助，這也提升了學校在該計劃中的主導地位。學校的專業(yè)支持幫助人們更好的在工作、學習、生活中創(chuàng)建安全、合適的體育活動環(huán)境，同時學校與家庭、社區(qū)及其他社會組織建立穩(wěn)定的伙伴關系，加強各個主體間的聯(lián)系，通過組織家庭游戲夜、運動和營養(yǎng)處方研討會、體育募捐活動等為大眾提供相應的協(xié)助和指導。

“綜合性學校體育活動計劃”的內容對應美國學校體育的具體工作目標：（1）以優(yōu)質的學校體育課程保證校內體育活動的效率；（2）強化上學前后的體育活動參與；（3）為教職員工和家庭成員提供體育參與機會；（4）鼓勵社區(qū)成員參與體育活動；（5）協(xié)調“綜合性學校體育活動計劃”方面內容達成增強青少年體育參與的高質高效?？傊?，該計劃賦予美國體育教師新的角色和職責，在內容（健康）和場域（家庭、社區(qū)等）上超越以往體育教師角色和職責單一的“體育人”身份設定，正是基于此，該計劃引領美國體育教師教育的新方向，成為美國體育教師教育改革的題中應有之義。

3 西維吉尼亞大學基于“綜合性學校體育活動計劃”的健康教育課程

為更好適應中小學和社會對健康師資的需求，美國西維吉尼亞大學成立跨學科、跨院系的工作小組專門研究和設計適應“綜合性學校體育活動計劃”的健康教育課程。與西維吉尼亞州阿巴拉契亞地區(qū)的冠狀動脈風險檢測組織合作，以學區(qū)、學校為中心對兒童冠狀動脈疾病進行監(jiān)測，進行個人和群體的干預以及相關臨床和應用研究。但是，工作小組發(fā)現許多體育教師缺乏體育健康干預方面的知識和技能，不足以勝任相關工作。鑒于此，西維吉尼亞大學立足公共健康導向的“綜合性學校體育活動計劃”將健康教育課程融入該校本、碩、博階段的體育教育專業(yè)課程。雖然該課程占總學分比重不大，但其畢業(yè)生在中小學體育教育工作中具備更好健康教育資質，在求職和實際工作中更具競爭性，滿足中小學和社會的現實需求[14]。

3.1 實踐導向的本科健康教育課程

西維吉尼亞大學基于“綜合性學校體育活動計劃”開發(fā)本科階段的健康教育課程，該課程主要包括體育和健康類理論課程以及教學檔案袋任務、教育實習、考試3個環(huán)節(jié)。

其中，1～11周主要是（體育）健康理論課程學習，補充完善教學檔案袋。體育教育專業(yè)學生需要結合理論課程的學習準備和完成文獻回顧、材料搜集、教學與評價設計、互助教學等書面材料，并將其歸入教學檔案袋，這些材料是學生具備健康教育者素質的重要證明。該課程環(huán)節(jié)是理論課程向教育實習的過渡，旨在通過對教學檔案袋的準備和完善幫助學生體驗中小學體育教學環(huán)境，加深對自身教學效力的反思，并促進其理論知識向實踐經驗的轉化；12～15周以教育實習為主，通過在中小學的教育實習獲得對體育、健康教育課程中習得的概念、教學方法和評價策略更加深刻的理解，并結合教學檔案袋進行經驗總結。教育實習還將安排圍繞“綜合性學校體育活動計劃”開發(fā)的各種活動項目，如健康宣傳會、家庭健身之夜、校內或校際間的競賽活動；最后一周，即第16周，主要進行專業(yè)課程考試，考核成績將決定體育教育專業(yè)學生是否能獲得相應的資格證書。

健康教育課程的實施注重個性化教學、真實性評價、教師問責、適應性發(fā)展、生活化的教學內容、自主學習等方面。其中，個性化教學使學生在參與過程中享受體育運動帶來的樂趣；真實性評價引導學生對自己的學習負責；教師問責強調體育教師職業(yè)道德，幫助學生達到相關國家標準；適應性發(fā)展強調結合學生的年齡階段和體育能力水平組織各種游戲、體育活動和比賽；生活化的教學內容旨在培養(yǎng)學生的健康生活方式；自主學習旨在引導學生為自己的學業(yè)、身體健康負責。通過系統(tǒng)的學習和實踐，該校本科畢業(yè)生將能圍繞“綜合性學校體育活動計劃”組織實施體育與健康方面教育教學活動，并具備繼續(xù)深造或者從事相關研究的資質。

3.2 注重領導力培養(yǎng)的碩士研究生健康教育課程

西維吉尼亞大學體育教育專業(yè)碩士研究生階段的課程主要是為培養(yǎng)經驗豐富、熟悉學校工作的高級體育教師，使其具備更高水平的專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力。隨著“綜合性學校體育活動計劃”的深入開展，學校將研究生階段最后兩個學期的課程調整為：以學校為基礎的體育活動課程，注重項目宣傳、專業(yè)領導力和社區(qū)服務等方面能力的培養(yǎng)，以強化“綜合性學校體育活動計劃”所需的團隊建設、能力建構、項目開發(fā)和管理等能力。研究生階段的課程主要包括基礎版塊（以學校為基礎的體育活動課程）和延伸版塊（專業(yè)領導力和倡導力課程）兩個方面。

1）碩士研究生健康教育課程的基礎版塊。

基礎版塊即以學校為基礎的體育活動課程，主要以在線教學為主。其目標是要求學生研習相關方面的文獻，使學生具備更好的意識和能力，因而能夠開發(fā)和組織適應青少年學生、家庭、學校和社區(qū)成員需求的體育活動計劃。具體表現在：（1）評估當前的青少年體育活動、行為變化理論和模型、基于學校的體育活動，并提出看法和建議。（2）分析“綜合性學校體育活動計劃”方面的文獻資料，制定相應的宣傳策略。（3）設計科學合理的學校體育活動計劃。

該課程還依托網絡平臺制定完善課程計劃，包括5個環(huán)節(jié)：（1）在課程教師的指導下，根據每周視頻講座內容發(fā)布50～300字間的討論帖并展開討論；（2）完成指定期刊中2篇學術論文的研讀及學術筆記；（3）對學區(qū)內的體育資源進行統(tǒng)計匯編，并設計出識別這些體育資源的攻略；（4）以小組為單位總結“綜合性學校體育活動計劃”方面的材料，在第10周完成文獻綜述，隨后以分組形式進行討論；（5）第15周，在線模擬演練“綜合性學校體育活動計劃”的操作并予以實踐。課程實施期間還需根據美國健康與體育教育者協(xié)會和美國疾病控制與預防中心的大綱，制定包括建立項目開發(fā)委員會、進行機會評估、制定發(fā)展聲明、預設項目成果、設計體育活動內容、制定項目實施和評估計劃等內容的“綜合性學校體育活動計劃”實施方案。

此外，單個課時也有相應任務要求，如：（1）提前訪問課程網站；（2）學習課程大綱和模塊要求；（3）每周四觀看視頻講座并發(fā)帖討論；（4）定期檢查討論板塊的討論帖；（5）閱讀指定期刊文獻并完成閱讀筆記；（6）參與其他小組或個人的項目；（7）根據學習需要補充更新相關資源；（8）關注最新學術研究進展。

2）碩士研究生健康教育課程的延伸版塊。

延伸課程，即專業(yè)領導、宣傳和社區(qū)服務課程，目前還處于開發(fā)階段，該課程將幫助碩士研究生更好了解“綜合性學校體育活動計劃”實施過程中的復雜關系，為該計劃的實施做好思想和能力上的準備，并在領導力、能力建構和項目宣傳等方面進行系統(tǒng)的學習和訓練。在課程結束后，碩士研究生應該了解在計劃實施過程中的作用，并且有進行自我反思的意識和能力；了解當地、州和國家相關部門對學校體育現狀的立場，并提出相應的改善方案；制定符合自身實際的職業(yè)規(guī)劃；為學校體育的可持續(xù)發(fā)展勾畫理論和實踐框架。

課程計劃與任務：（1）前4周進行個人領導力培養(yǎng)和制定5年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，審查自身品質和領導力，并制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（應突出個人教學理念、優(yōu)勢、不足及改進策略），最終形成的書面報告和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將作為評定任務完成情況的依據；（2）第5～8周，總結和匯報各級政府相關政策中與學校體育課程計劃的差別，同時根據美國《學校體育計劃清單》（Physical Education Program Checklist）對課程計劃進行SWOT（優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅）分析，提出改善措施和未來發(fā)展規(guī)劃，最終形成的書面報告和在線演示內容將作為評定任務完成情況的依據；（3）第9～12周，制作“綜合性學校體育活動計劃”中的議會、組織機構、資助基金和專業(yè)人士的思維導圖，針對該計劃中的個體、組織、部門或者會議等資源設計公關策略，隨后所有研究生都將通過在線討論板塊對各自的思維導圖進行評價和討論；（4）最后4周，陳述對學校體育未來發(fā)展的構想和個人發(fā)展規(guī)劃，所有研究生需要單獨完成能夠反映其計劃思路的書面、口頭的宣傳材料。最終結合4個環(huán)節(jié)的綜合情況評定其任務完成情況。

3.3 為準教師教育者作準備的博士研究生健康教育課程

著眼于培養(yǎng)未來的教師教育者，為體育教育專業(yè)博士研究生提供高校研究、教學和社會服務三大領域的實踐經驗至關重要。在西維吉尼亞大學，體育教育專業(yè)博士研究生主要從事于項目研究，研究主要涉及與西維吉尼亞州阿巴拉契亞地區(qū)的冠狀動脈風險檢測組織共同關注的慢性退化性疾病發(fā)病率問題，這些參與式的行動研究和學校或社區(qū)拓展的經驗對他們未來的科學研究工作大有裨益。但是，如果體育教育專業(yè)博士研究生意向成為體育教師教育者，這些研究工作經歷就顯得不太適用。因此，西維吉尼亞大學對博士研究生的教育進行了適當的調整，主要以研討班形式進行主題內容研討，并增加與“綜合性學校體育活動計劃”有關的大量內容。

3.4 健康教育課程的特征

1）以《學校體育的基本組成部分》為宏觀指導，協(xié)調健康教育課程與傳統(tǒng)體育課程。

美國健康與體育教育者協(xié)會的指導性文件《學校體育的基本組成部分》（The Essential Components of Physical Education）是高校實施基于“綜合性學校體育活動計劃”的體育教師教育改革的主要依據。首先，美國健康與體育教育者協(xié)會于2014年對學校體育進行重新定義，確定學校體育培養(yǎng)青少年體育素養(yǎng)的目標，要引導和幫助青少年培養(yǎng)終身體育參與所需的知識、技能和自信；其次，2014年美國衛(wèi)生及公共服務部根據《國民體力活動指南》（Physical Activity Guidelines for Americans）中關于青少年兒童、成年人每天60分鐘體育活動的建議將“綜合性學校體育活動計劃”確定為青少年體育和學校體育的新的國家框架，突出家庭、社區(qū)成員和社會組織等實體對青少年體育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用；再次，《學校體育的基本組成部分》中明確指出，學校體育是“綜合性學校體育活動計劃”的基礎，更是一門嚴謹的學科，與其他核心學科一樣具有嚴格的教育要求，由此認定了“綜合性學校體育活動計劃”中一切體育活動的教育意義[15]。

2）以學校為基礎的體育活動為主，突顯健康教育課程的實踐導向。

在健康教育課程實施過程中，西維吉尼亞大學開發(fā)的以學校為基礎的體育活動課程較好地實現了體育與健康、理論與實踐的融合以及不同級別體育教師教育的銜接。其中，健康教育課程的內容均與“綜合性學校體育活動計劃”緊密聯(lián)系，并融合健康和體育知識開展基于證據的教學——“健康優(yōu)化”體育教育（Health-optimizing Physical Education，HOPE），促進學生對體育、健康相關概念的理解和實踐轉化。除此，還有促進理論向實踐經驗轉化的教學檔案袋任務，以及幫助學生發(fā)現不足，總結經驗，面向中小學真實教學環(huán)境的教育實習；在各級體育教師的培養(yǎng)方面，本科階段要求學生掌握“綜合性學校體育活動計劃”所涵蓋的內容和相關教學知識和技能，研究生階段則傾向于培養(yǎng)學生對“綜合性學校體育活動計劃”的認識和創(chuàng)造能力，尤其突出團隊建設與管理、能力建構和項目開發(fā)與管理等方面的能力。

4 對我國體育教師教育的啟示

4.1 體育素養(yǎng)養(yǎng)成應是體育教師教育課程目標的重要維度

一直以來，美國高校體育教育專業(yè)的發(fā)展都在關注國家和社會對體育、健康教育工作者的需求，關注青少年健康問題，并致力于解決、減緩兒童普遍肥胖的社會性問題。有研究指出，只有長期親身參與、體驗體育活動，體育教師才能真正理解學校體育教育的重要性[16]。隨著“綜合性學校體育活動計劃”的深入開展，該計劃在強調體育教師新角色、新職責之時，也在不斷強調體育教育專業(yè)學生自身應該成為“健康冠軍”、運動處方、營養(yǎng)健康處方等方面的專家。此外，大量學者指出體育教育專業(yè)學生應該具備“體育熱情”[17]，提升自身體育和健康方面的知識和能力，甚至成為該領域的專家[18-19]，并要在日常生活中對自身嚴格要求，養(yǎng)成健康的生活方式[20]。由此可見，繼2014年體育素養(yǎng)成為美國學校體育的重要目標之后，作為學校體育以及“綜合性學校體育活動計劃”的主要實施者，體育教師的體育素養(yǎng)養(yǎng)成也應是高校體育教育專業(yè)發(fā)展的重要價值取向。

當前，我國體育教育專業(yè)教育比較重視內容知識方面的培養(yǎng)，注重知識的灌輸和技能的學練，而對體育素養(yǎng)的養(yǎng)成關注不足。雖然，本科階段各種技術和體能科目的學習和訓練一定程度上提升職前教師的運動技能水平和體能狀態(tài)，但是，對于健康生活方式的養(yǎng)成以及如何履行終身體育參與，在體育教師教育課程中還屬薄弱環(huán)節(jié)，抽煙、喝酒、沉迷于網絡游戲等現象屢見不鮮；在職后發(fā)展階段，對體育教師的考評往往關注訓練、競賽、科研等方面，而對身體形態(tài)、體能和技能狀態(tài)、體育和健康概念的運用等方面的評估較為缺乏；或因學校不重視、教師自身的惰性、場地資源的限制，摒棄健康生活方式的體育教師大有人在，抽煙、啤酒肚、“發(fā)福”等情況時有顯現。體育教師作為專業(yè)的體育教育工作者，是青少年學習和生活中的積極榜樣，體育教師理應展現出來的力感、美感對培養(yǎng)青少年體育參與的興趣至關重要。在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》實施開始階段，體育教師更應以身作則，起到良好的帶頭作用。因此，體育教師教育實踐過程中應該重視體育教師體育素養(yǎng)，促成健康生活方式的養(yǎng)成，為青少年及其他社會成員樹立榜樣，共建健康中國，共享全民健康。

4.2 實踐導向的健康教育課程應是我國體育教師教育的重要內容

健康導向的“綜合性學校體育活動計劃”引領美國體育教師教育的改革新方向，其中，西維吉尼亞大學體育教師教育定位于公共健康服務，培養(yǎng)新型的體育與健康教育工作者，開設符合學校實際情況的本碩博健康教育課程，增強體育教育專業(yè)畢業(yè)生的競爭力，滿足社會大眾和中小學對健康教育工作者的需求。我國教育部于2011年頒發(fā)《國家教師教育課程標準（試行）》和2014年頒發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，明確提出教師教育課程的實踐意識和關注社會現實的時代意識。2016年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出“培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內容”的要求，說明我國基礎教育對健康教育教師的迫切需求以及在體育教育專業(yè)中培養(yǎng)健康教育教師的必要性。

因此，我國體育教師教育應在建設健康中國的呼聲中觀照社會和大眾的健康之需，培養(yǎng)服務社會和大眾的健康教育工作者?？偠灾?，為適應國外體育教師教育的發(fā)展趨勢及順應我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》引發(fā)的體育教師教育新方向，關注健康應成為我國體育教師教育改革與發(fā)展之必然，體育教師知健康、學健康、用健康、教健康也是題中應有之義。具體而言，可以在本科理論課程學習階段增補和完善健康促進類知識與技能，在教育實習環(huán)節(jié)可以補充實習生健康教育實習的內容，加深與健康行業(yè)或者相關部門的接觸與合作，幫助畢業(yè)生加深對健康知識的認知；在研究生階段，培養(yǎng)研究生的問題意識和創(chuàng)新意識，研究和探索健康教育和健康教師教育問題，為相關理論研究和教育實踐添磚加瓦。

4.3 高校與社會、中小學的協(xié)同合作是體育教師教育課程實施不可或缺的環(huán)節(jié)

2014年8月19日，為推動教師教育綜合改革，全面提升教師教育質量，我國教育部頒發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出要“建立高校與地方政府、中小學‘三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制”“突出實踐導向的教師教育課程內容改革。緊密結合中小學教育教學實踐……”，明確我國未來教師教育改革“協(xié)同培養(yǎng)”和“實踐取向”的定位。然而，我國體育教師培養(yǎng)一直存在“體育教師教育不能滿足畢業(yè)生的實踐需求”“高校體育教育工作者缺乏對基礎教育的理解”等問題[21]?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》提出在體育教師的職前和職后教育階段，培養(yǎng)健康師資的建議說明健康應成為我國體育教師的主要工作內容和目標，培養(yǎng)健康教育工作者也是未來體育教師教育改革的主要趨向。

西維吉尼亞大學為開發(fā)適應“綜合性學校體育活動計劃”的體育教師教育課程，充分整合、利用了不同專業(yè)和學科、社會健康組織以及中小學資源，為培養(yǎng)符合社會大眾需求的健康教育工作者奠定了堅實的基礎。我國未來的體育教師教育應落實《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》對協(xié)同培養(yǎng)的構想，尋求與地方政府、社會及中小學的交流合作，為健康教育課程的實施創(chuàng)造環(huán)境。在健康和實踐的雙重導向下，強化健康類體育知識與技能的學習、訓練和實踐；革新教育實習實施制度，轉變4年一次的教育實習思路，加強高校與周邊中小學的深度合作，實施“學期教育實習”制度，讓體育教育專業(yè)學生“下學區(qū)”，即學即練，及時總結，將所學知識和技能及時轉化為實際經驗；聘請高校周邊中小學的優(yōu)秀體育教師，讓中小學體育教師“進（高校）課堂”，與體育教育專業(yè)學生分享中小學體育教育教學的實踐經驗和體會；高校體育教師教育者應更多地 “訪一線”，加強對中小學校體育實際情況的考察，了解其對體育和健康的現實需求。

20世紀90年代，美國學校體育領域提出的為公共健康服務的觀點引發(fā)對體育教師教育的重新思考和定位。2014年“綜合性學校體育活動計劃”確立為美國學校體育國家框架，全面觸發(fā)美國體育教師教育的改革，先后有西維吉尼亞大學、阿德菲大學、尤他大學等十幾所高校立足于“綜合性學校體育活動計劃”展開體育教師教育改革。目前，我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》發(fā)布引起強烈的社會反響，建設健康中國的呼聲不斷高漲，此時應清醒地認識到健康教育師資的重要性。以美國“綜合性學校體育活動計劃”的公共健康服務理念及西維吉尼亞大學的健康教育課程為參照，各高校體育教師培養(yǎng)單位應深刻領會《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等文件精神，增強學校體育服務公共健康的時代意識，培養(yǎng)具備健康素養(yǎng)的卓越體育教師。

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