《從社區(qū)看我家》教學(xué)設(shè)計

雷菁菁

一、教學(xué)目標

1.知識與能力：知道地圖的三要素，運用地圖確定方向及測定距離。

2.過程與方法：學(xué)生在繪制教室平面圖等課堂活動中，通過比較、概括等思維過程，形成地圖三要素的基本概念，進而學(xué)會解決實際問題。

3.情感態(tài)度價值觀：通過體驗性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理問題的熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、讓學(xué)生享受成功的喜悅。

二、教學(xué)重難點

重點：地圖三要素的學(xué)習(xí)與運用。

難點：比例尺的學(xué)習(xí)與運用。

三、教法學(xué)法

教學(xué)總體構(gòu)想是“教師搭臺，學(xué)生唱戲” ，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于探究。“教師搭臺”是指老師設(shè)置情景，通過問題的設(shè)計扮演好組織者和引路者的角色。 “學(xué)生唱戲”是指讓學(xué)生分組討論，合作探究讀圖，通過活動進行體驗性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角。

四、教學(xué)過程

1.情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入新課

【課前準備】 召開家長會，布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，每人畫一張學(xué)校平面圖，幫助家長能準確找到自己的班級。

【設(shè)計意圖】 通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對地圖的基本要素有初步的了解，同時也鍛煉學(xué)生收集地理信息的能力。

上課時，請同學(xué)相互展示自己所畫的平面圖，并相互點評對方所繪平面圖的完整性。

【設(shè)計意圖】 由學(xué)生自己所畫的平面圖引入，會讓學(xué)生對這部分知識感到親切。同時通過點評讓學(xué)生相互去發(fā)現(xiàn)對方所繪平面地圖的完整性，這樣既達到導(dǎo)入新課——地圖的三要素的目的又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

2.師生互動、突出重點

選兩張學(xué)生畫的有代表性的學(xué)校平面圖

（1）圖例和注記

提問：同樣所畫是學(xué)校平面圖，為什么教學(xué)樓A樓在兩幅圖中所畫的不一樣呢？

學(xué)生討論，引出圖例和注記。

圖例——地圖上用來表示各種地理事物的符號

注記——地圖上用來說明符號的文字和數(shù)字（選擇一幅地圖解釋哪些屬于圖例，哪些屬于注記）

指導(dǎo)學(xué)生讀圖：觀察“常用圖例圖”，并利用《世界政區(qū)圖》和《世界地形圖》去尋找這些圖例，通過學(xué)和用，來加深印象。

【設(shè)計意圖】 這部分知識較為簡單，以學(xué)生為主體，通過觀察法進行學(xué)習(xí)。以看圖分析為主，同時培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析地圖的能力。

（2）方向

繼續(xù)提問：同樣所畫是學(xué)校平面圖，為什么操場和教學(xué)樓在兩幅圖中的相對位置不一樣呢？

學(xué)生討論，引出方向。（因為他們所站的觀察角度不同即方向不同，所以兩者的相對位置不一樣）

一般定向法：學(xué)會肯定說出“上北下南、左西右東”這一方向判定口訣，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給出沒有任何方向指示的地圖，叫學(xué)生說出指定的兩地的相對方向。然后給出“地平面上八個方向圖”。

指向標定向法：再給出一幅帶有指向標的地圖，指定兩地叫學(xué)生判斷相對方向，學(xué)生肯定會忽視指向標，從而回答錯誤，這時在地圖上圈出“指向標”提醒學(xué)生，并告知口訣：指向標永遠指向北方，然后重新判斷兩地相對位置。（例：南京站在中山陵什么方向）

經(jīng)緯網(wǎng)定向法：給出一幅帶有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，指定兩地叫學(xué)生判斷相對方向，因為之前沒有學(xué)習(xí)過有關(guān)經(jīng)緯線知識，所以，經(jīng)緯網(wǎng)學(xué)生也是初次了解，因為在從地球儀上看世界要重點講解經(jīng)緯線，所以，本課僅讓學(xué)生了解“經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向”即可。

【設(shè)計意圖】 這一部分教學(xué)主要是通過典型實例分析，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，完成三幅地圖中方向的判斷，掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生的識圖、用圖的能力。

老師說明：因為比例尺的學(xué)習(xí)既是重點也是難點，所以將比例尺內(nèi)容放在難點處講解。

3.合作探究、突破難點

（3）比例尺。再次提問：同樣是學(xué)校平面圖，為什么操場在兩幅圖中大小不一樣呢？

學(xué)生討論，引出比例尺。比例尺：比例尺表示圖上距離比實地距離縮小的程度，地圖上的比例尺也簡稱為“縮尺”。

合作探究活動：小組合作，量出教室的長和寬，按比例縮小畫在紙上，畫出教室的平面圖，并標出比例尺大小。（分小組測量，共享數(shù)據(jù)，可以節(jié)省時間）

通過活動發(fā)現(xiàn)問題。

問題一：比例尺應(yīng)該用何種形式表示？

學(xué)生在作圖的過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在表示比例尺時，學(xué)生有的用線段表示，有的用文字表示，還有的用數(shù)字表示。

小結(jié)：比例尺的三種表現(xiàn)形式，老師強調(diào)比例尺使用時的注意事項，如數(shù)字式比例尺表示的是圖上距離與實際距離的倍數(shù)關(guān)系，使用時兩者單位要一致；線段和文字式比例尺須注明數(shù)值和單位。

問題二：比例尺大小對比

【課堂練習(xí)】 三種比例尺表示方法間的換算和比較。

（對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)：首先一律寫成分數(shù)形式，其次換算成統(tǒng)一單位，最后比較分母，分母數(shù)字大比例尺則小，分母數(shù)字小比例尺則大。）

【拓展】 給出浙江省地圖和中國地圖，注明兩幅圖圖幅大小相同，設(shè)計三個問題：

（1）哪一幅地圖表示的區(qū)域范圍大？

（2）杭州在兩幅地圖中的詳細程度是否相同？

（3）為什么會出現(xiàn)這種情況？

指導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，解決三個問題，可以得出結(jié)論：

在圖幅相同的情況下進行比較：

【設(shè)計意圖】

比例尺這部分內(nèi)容是本節(jié)課的一個重難點，雖然學(xué)生知道比例尺，但是，對于比例尺中各項具體表示的內(nèi)容很容易混淆。讓學(xué)生自己動手測量、繪圖，可以加深對比例尺定義的理解及發(fā)現(xiàn)因比例尺大小引起實地范圍大小及內(nèi)容詳略程度不同。故而，采用活動教學(xué)。 從活動中發(fā)現(xiàn)問題，再討論分析問題，最后由學(xué)生解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4.拓展延伸、留有余味。作業(yè)設(shè)計：根據(jù)所學(xué)地圖三要素知識，將自己所畫的學(xué)校平面圖修改完善，然后從班級中選出最好的一幅（圖例和注記清楚，比例尺選用得當，方向清楚標明），復(fù)印發(fā)給每位同學(xué)家長，并注明姓名。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

初中學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)；注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以一方面要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上。另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，并且及時激勵學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我的教學(xué)總體構(gòu)想是“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于探究。“教師搭臺”是指我設(shè)置情景，通過問題的設(shè)計扮演好組織者和引路者的角色。 “學(xué)生唱戲”是指讓學(xué)生分組討論，合作探究讀圖，通過活動進行體驗性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角。本課設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.注重學(xué)生能力的提升：通過層層問題的設(shè)計，對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，提升學(xué)生思考能力；指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)讀圖能力等。

2.注重學(xué)生情感的升華：通過繪畫學(xué)校平面圖，感受體驗性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，通過選擇最好的地圖在家長會上使用并注明姓名，調(diào)動學(xué)生積極性，為榮譽而努力。

3.注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)：通過小組合作探究活動，增加學(xué)生合作意識，共同完成任務(wù)。