開放實驗室對護生綜合素質的培養-以《中醫護理》為例

李麗蓉，潘勝軍*

（黃淮學院護理學院，河南 駐馬店 463000）

隨著我國人們生活水平的提高及社會發展，人們對醫護人員綜合素質能力提出了更高的要求，同時醫學教學模式也發生了轉變。以往在實驗教學過程中，教師占據主體地位，護生只能被動地學習知識，常出現學習積極性不高，不利于其綜合素質的提升，這導致護生自主操作實驗儀器時常發生操作錯誤，為了避免這一問題，提高護生的主動動手能力、獨立思考能力等綜合素質顯得尤為重要。筆者以《中醫護理》為例，分析了開放實驗室對護生綜合素質培養，讓學生成為學習主體，進而提高其在實驗室中的學習效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2016級護理專業學生40名為研究對象，將其隨機分成A組和B組，各20名。A組女18名，男2名；B組女19名，男1名。兩組學生一般資料比較，差異無統計學意義（P＜0.05）。

1.2 方法

對A組采用完全開放模式，在保證學生課程學習需求與研究需求的基礎上，保證技能實驗室能夠實現全天候開放，特別是在周末以及課余時間內，保證學生能夠相對自由進入實驗室進行操作[1]。讓學生可以結合自己在課堂中學習到的中醫護理理論知識以及空余時間預約登記，自主選擇進入實驗室進行操作的時間，在學生預約時間內，他們可以自主選擇訓練時間、合理調整實驗操作訓練進度，以保證自身素質能夠得到提升。A組護生在完全開放的實驗室中，可以進行自主訓練，如，自我拔罐減肥、耳穴減肥等操作，必要時可以對常見病癥進行藥物施護、飲食調護、護理診斷等護理技能，在演示的過程中相互學習、相互幫助，積極提出護理中存在的不足，并探討共同面對的中醫護理問題。A組學生也可以在實驗課以外的時間進行操作聯系，根據自己的實際情況而安排實驗時間，為學生提供一個開放性的實驗室供學生使用，在遇到不懂的護理問題，可以通過一系列的實驗來驗證，同學之間互為患者，與臨床緊密結合。

為B組學生提供部分開放型實驗室，即：教師授課，學生觀看實驗視頻，選擇性的實驗，并分析實驗報告。具體過程為：由于B組護生的實驗室并非完全開放的實驗室，主要通過教師的演示方式來學習，在實驗操作上也受到時間的限制，主要在中醫護理授課階段與A組護生共同進行學習，再進行一些非實驗性物品、器材等方面的操作，在規定的實驗項目中只有通過教師的講解記憶或看一些實驗演示的方式進行學習。

在實驗3個月后，對兩組護生的綜合素質進行評價，從而得出本次研究的結論。

1.3 觀察指標

對兩組護生的編寫病例時知識掌握情況、是否積極學習、團隊協作情況、護理操作技能掌握情況、臨床思維能力培養效果、教師為輔學生為主作用等進行觀察與對比。

2 結 果

A組20名學生通過完全開放實驗室的教學培養，有19名學生完全掌握編寫病例時的知識，而B組經過半開放實驗室教學培養的20名學生中僅有16名掌握了編寫病例時的知識；同時，A組學生的整體學習的積極性較高，團隊寫作效果較好并全部掌握了護理操作技巧，學生的臨床思維能力培養較為優秀，在學習中學生占主作用也非常明顯，整體學習效果顯著高于B組學生（P＜0.05）。在護生綜合素質培養中具有較高的推廣價值。見表1。

表1 兩組護生綜合素質比較

3 討 論

在開展中醫護理教學時，以往主要使用了傳統教學方法，教學效果并不十分理想，而在采用開放式實驗室后，發現學生對中醫護理技能、護理重要性以及護理技巧掌握效果更加理想[2]。通過開放實驗室，學生可以獲得更好的鍛煉機會，此時學生可以將自己作為學習主體，在結合自身對知識掌握情況后，更有效的規劃自身學習，制定合理的訓練時間，并分析自己在實驗室訓練中需要使用到的材料，進而可以做好開放實驗室模擬病區環境維護工作，可見，在開放實驗室影響下，護理專業學生可以更好的制定學習策略與自我管理模式，因而可以提高學生自我管理能力[3]。與此同時，完全開放實驗室，也有助于學生在編寫病例過程中掌握更多中醫護理技巧，提高學生學習積極性與團隊協作能力。

綜上所述，培養護生綜合素質時，采用開放實驗室培養學生綜合素質效果更加理想。一方面，開放實驗室有助于激發學生操作興趣，傳統實驗室教學模式下，學生學習時間以及操作機會都受到了限制，他們既感受不到護理操作的重要性，也無法通過進行實驗室操作擁有更強的護理能力，而采用完全開放實驗室方法，可以讓學生成為學習主體，讓其積極主動參與到其中，更好的掌握中醫護理技能[4]。

[1] 邱會利.淺談護理實訓中心的建設與開放管理[J].長沙醫學院學報,2017,15(01):49-51.

[2] 梁偉芳,田京京,余淑儀.護理實驗室周末開放對學生的作用[J].廣東職業技術教育與研究,2016,(01):56-57.

[3] 顏文貞,王 芳,曾姍姍,等.構建護理學實驗室學生自主管理開放模式的探討[J].衛生職業教育,2015,33(24):35-36.

[4] 吳豐軍,鄒妮娜.護生自主管理開放實驗室的意義及可行性分析[J].中國校外教育,2014,(32):34.