鄉村幼兒園教師職后培訓課程建構探究

段飛艷

摘 要 國家大力提升幼兒園教師素質，非常注重鄉村幼兒園培訓，但目前鄉村幼兒園培訓項目繁雜，培訓課程大多參照城市幼兒園教師培訓來設置，不符合鄉村幼兒園教師的實際需要。本文著重探討如何依托鄉村本土特色，遵循鄉村幼兒園教師的學習規律，聚焦幼兒園教師的實際需求，建構適合鄉村幼兒園教師的培訓課程，以期加強鄉村幼兒園教師培訓質量，提高鄉村幼兒園教師師資水平。

關鍵詞 幼兒園教師培訓 鄉土文化 課程建構

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

2015年國務院印發的《鄉村教師支持計劃 （2015-2020年）》中明確指出：“全面提升鄉村教師能力素質。要把鄉村教師培訓納入基本公共服務體系，保障經費投入，確保鄉村教師培訓時間和質量。”在“十二五”期間，中央安排500億元重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育，極大地促進了中西部貧困地幼兒園教師隊伍的發展。在學前教育三年行動計劃實施期間，教育部投入了11億元實施幼兒園教師國培計劃，培養農村幼兒園教師29.6萬名。據統計，目前全國1200多萬幼兒園教師中，鄉村幼兒園教師就占有300多萬，提升鄉村幼兒園教師的專業素質急不可待，這對加強整個幼兒園師資隊伍建設發揮著舉足輕重的作用。目前對于鄉村幼兒園教師的培訓項目非常繁雜，不過大多面向鄉村幼兒園教師的培訓目前大多在城市進行，這些培訓班級主要是學習和參訪發達一線城市里教研實力強大或者建設高端的幼兒園，這就直接導致一些鄉村幼兒園教師“看不懂”“學不來”的局面，到底什么樣的培訓課程才適合鄉村幼兒園教師？如何利用鄉村現有的鄉土資源來設置鄉村幼兒園培訓課程？為此，本文著重探討如何依托鄉村本土特色，遵循鄉村幼兒園教師的學習規律，聚焦幼兒園教師的實際需求，建構適合鄉村幼兒園教師的培訓課程，以期加強鄉村幼兒園教師培訓質量。

1鄉村幼兒園教師職后培訓課程構建的理論基礎

1.1文化生態學理論

文化生態學是人類學的一個理論流派，人類學是研究文化的科學。人是文化的人，文化是人的本質特征，以研究人而成為科學的人類學必然研究文化，以研究人與文化關系的學科，文化生態學關注人類生存環境與文化的演進之關系。農村正是鄉土文化的源頭和基石，農村幼兒園教師多生長于鄉土背景中，對于鄉土文化有著獨特的理解，每個人的生長與發展，都以自己所處的鄉土文化為依托，與之密不可分，全面深入把握文化生境是深刻理解鄉土文化深層內涵的切入口。以文化生態學為指導，鄉村幼兒園教師生長的鄉土文化將是一條有效途徑，只有真正理解當地的鄉土文化，才能建構適合當地幼兒園教師成長、促進當地鄉土文化發展、與當地環境和諧共生的課程。

1.2教師專業發展理論與終身學習思想

教師專業發展理論是探討教師專業發展歷程的變化階段和教師專業發展內涵的演變范圍，即教師專業發展中關于專業發展問題和專業發展階段的理論。隨著師范教育的產生以及教師專業性的增強，人們逐漸認識到教師是一種專業性很強的職業。國際勞工組織和聯合國教科文組織共同發表的《關于教師地位之建議書》提出：“教師工作應被視為專門職業”。隨之，教師的專業性得到了廣泛認可和重視，教師專業發展理論得到極大豐富與發展。幼兒園教師正是要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展理論;一個專業的幼兒園教師不僅要進行正規的職前培養教育、取得幼兒教師資格，而且更需要幼兒園教師職后的繼續教育，幼兒園教師的成熟只是相對的，而幼兒園教師的專業發展才是絕對的。

2鄉村幼兒園教師職后培訓課程的模塊設計

依據《幼兒園教師標準》，鄉村幼兒園教師培訓課程主要從專業理念與師德、專業知識與能力這個兩個模塊來進行設計。在專業理念與師德方面，課程設計主要是以鄉村幼兒園教師的兒童觀、教師觀、教育觀塑造為重點，促使其尊重幼兒，對幼兒進行適宜的教育。在專業知識方面，課程設計主要是幫助鄉村幼兒園教師掌握專業知識與一般知識，不僅要掌握有關幼兒身心發展特點、規律等專業知識，同時對于一般的自然科學知識、社會科學知識、尤其是基于鄉土文化的人文知識，也需兼備;在專業能力方面，課程設計主要是幫助鄉村幼兒園教師提高教育理論與教育實踐能力、保育與教育能力，課程設計與選擇的能力。課程設計將專業知識與專業能力融為一體，開設成專業知識與能力必修課程模塊與專業知識與能力選修課程模塊，滿足鄉村幼兒園教師發展與能力的不同需要。

2.1專業理念與師德模塊課程設計

在鄉村幼兒園教師專業理念與師德模塊，設定的課程有《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀讀》、《國內外學前教育前沿信息》、《幼兒成長與教師專業發展》、《幼兒成長與家長工作》、《學前教育政策法規》、《學前教育改革與發展動態》、《幼兒園教師職業道德與教育規范》、《幼兒園師德論壇》、《幼兒園教師職業焦慮與調適》等。

2.2專業知識與能力的必修課程設計

在鄉村幼兒園教師專業知識與能力必修課程模塊，設定的課程有《學前科學研究方法》、《觀察兒童的方法》、《幼兒園微課題研究》、《鄉村幼兒園園本教研活動的開展》;《自然教育基本理論》、《自然基礎》、《鄉村民俗文化基礎》、《民間游戲的歷史與發展》;《鄉土文化課程資源開發》、《鄉村幼兒園班級課程的個案設計》、《鄉村幼兒園的自然環境設計》、《利用鄉村自然資源的幼兒創意藝術教育》、《民間游戲的設計與組織》、《自然玩教育的開發與制作》、《鄉村幼兒園班級主題活動的設計與實施》、《鄉村幼兒園大班級管理》、《幼兒園集體活動的有效性》等。

在本模塊當中，課程設置特別強調對鄉村幼兒園教師課程開發方面知識與能力的要求，鄉村幼兒園教師必須學會這種能力，只有這樣，當鄉村教師回到鄉村文化土壤中，才能對鄉土文化中的內容做選擇來給幼兒做課程設計。

2.3專業知識與能力的選修課程設計

在鄉村幼兒園教師專業知識與能力選修課程模塊，設定的課程有《幼兒民間舞蹈的創意教學》、《幼兒民俗美術教學》、《幼兒科學小制作》、《幼兒民間音樂與教學法》、《民間游戲與幼兒運動能力》、《幼兒農場設計與管理》、《幼兒鄉土特色美食制作》、《幼兒鄉土特色民俗活動設與開展》等。

在本模塊當中，主要結合鄉村幼兒園教師的特長設置選修課程，選修該模塊課程可以讓鄉村幼兒園教師可以在自己平時保教活動實踐工作中，不斷去實踐——反思自己的工作，獲得更好的專業發展與成長，獲得更多的專業知識或經驗。

3鄉村幼兒園教師職后培訓課程的實施實踐形式

3.1互聯網+空中微課程的實踐形式

鄉村由于教育資源較為匱乏，缺乏高校的跟進指導和引領，目前我國鄉村網絡資源較為全面和豐富，可以充分利用網絡的便捷，將一些理論性課程通過互聯網平臺，依托高校和進修院校來把握好基本的理論課程實踐。網絡平臺也可以構建一些微課堂，來幫助鄉村幼兒園教師解決相應的學習問題。

3.2主題案例診斷+工作坊課程的實踐實踐

根據成人學習方式的特點，帶著目的指向性和實用性的學習是最有效率的，因此鄉村幼兒園教師在真實情景中進行學習，學習完成后能立馬運用到實際教學工作中，鄉村幼兒園教師參與的積極性是非常高的。以PBL為基礎建構的主題案例學習，可以讓鄉村幼兒園教師帶著問題來學習，在自己解決自身問題的同時還可以為其他老師提供思路，在主題工作坊實踐中形成鄉村教師學習共同體，提升專業成長。

3.3鄉村名師工作室+幼兒園研究型課程的實踐形式

依托鄉村幼兒園有影響力的一線教師，通過現場一對一模式，引導老師將培訓所學與進行鄉村幼兒園教師日常工作相銜接，并帶動部分愛鉆研的老師發現鄉土資源課程中的價值研究，通過實踐—反思模式從鄉土文化資源中去研究適合兒童成長的課程，鄉村幼兒園教師也在不斷地嘗試—思考—再嘗試的過程中螺旋上升式成長。

參考文獻

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