基于中學地理教學的研學旅行研究

楊光 梁品文

摘要：研學旅行繼承和發展了我國傳統游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，成為素質教育的新內容和新方式。提升其自理能力、創新精神和實踐能力，是研學旅行根據新課改精神，貫徹新課程實施要求，開發和利用課程源與社會資源的創新舉措，也是推進全面素質教育的重要陣地。

關鍵詞：研學旅行;特點;意義

一、中學地理教學概述

地理學作為以研究人地關系為主線的科學，通過地理教學過程實現其教育的功能和目的。中學地理教學簡單的說，具有廣泛性、綜合性、區域性的特點。在學生的生活和學習中有著重要的指導作用和實踐意義，目的在于促進學生多方面的發展，地圖在初中地理教學中具有特殊重要的地位，利用地圖進行教學是最重要的方法之一。此外，課堂教學與課外實踐相結合的方式則是中學生鞏固課本知識最有效的途徑。而地理學科作為一門實用性很強的科學，在當前地理教學中也存在諸多問題。首先，部分教師思想固定，教學資源陳舊，已遠遠落后與“課本”;在教學手段上，模式單一，不能有效的感染學生;而絕大部分教學依然以課堂教學為主，實踐活動和課外教學太少。也正是因為這些原因導致地理學科沒有得到學生和家長的足夠重視。

二、研學旅行

（一）概念界定

研學旅行是什么——學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。研學要以年級為單位，以班為單位進行集體活動，同學們在老師或者輔導員的帶領下，確定主題，以課程為目標，以動手做、做中學的形式，共同體驗，分組活動，相互研討，書寫研學日志，形成研學總結報告。

（二）研學旅行的特點

1、綜合性與區域性

綜合性體現在地理學科的研學旅行可以是一個學科或者多個學科結合來進行，每門學科都可以結合自身學科的需要來開展研學活動。過程中若面臨自然界中的某種現象、問題，需要聯系其他學科來進行分析，不但提高了獨立解決問題的能力，也促使學生通過綜合思考，形成思維網絡。區域性則體現在學生走出了課堂，走進了自然，在研學旅行的目的地進行體驗。因此，在研學目的地的選擇上充分體現地理學科的區域性，讓學生從身邊生活的環境中接觸地理知識和地理事物，激發學生興趣，結合教材中的內容，形成自己的知識框架。

2、教育性與集體性

學校根據本校學生的特點、教學需要以及區域特色，確定相應的地理研學主題，制定合理完善的研學旅行方案，并且要有明確的主題和目的，這是研學旅行過程能否取得預期效果的關鍵因素，除了自身素質和基本技能過硬外，在教學中也能找準切入點，并結合之前的三維目標，引導學生學習的同時也要加入進行思想道德教育，正如與“情感態度與價值觀”這一要素一樣，面對各種地理事物，山川地貌、水文植物，體現教育性特性。

不僅僅是地理學科，其他學科的研學旅行的組織形式大都也是以班為單位、以年級為單位進行的集體活動，在專業的研學導師帶領下，按照之前制定的研學旅行方案進一起體驗、相互研討，這樣每位學生都可以平等自主地進行學習。

3、實踐性與開放性

研學旅行本身就作為一項實踐活動，為的是讓學生能夠走出校園，踏進自然，接觸自然，而學生們要遵循一套規范的研學旅行手冊，嚴格按照要求進行研學旅行，這些書本上沒有的知識與學生在課堂上被動的接受知識相比更容易讓學生接受。在過程中，學生可以通過觀察、分析和收集地理信息、通過地理實驗調查，培養聯系實際解決問題的能力，提高自身綜合素質。

地理研學旅行主題、路線的選擇和研學內容的確定是根據學校的區域特色和學生的特點開展的，是結合自身的現實需要選取的。研學旅行過程中充分注重了“研”與 “學”，而不是只“游”不“學”，以環境和可持續發展教育內容作為開放性研學旅行的教學主題，多運用遙感技術、地理信息系統技術等運用到實踐中，使學生學以致用、有所收獲。

三、基于中學地理教學開展研學旅行的意義

（一）培養學生的地理實踐能力

地理核心素養視角下的研學旅行有助于培養學生正確的人地觀念，提升學生的區域認知水平和綜合思維能力，提高學生的地理實踐力。研學旅行是實現地理課程“知行合一”的有效手段，新課程背景下，學生的地理核心素養可以在實踐中逐漸培養，但需要通過一定的途徑來實現。研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式，是基于真實情景的教學實踐活動。研學旅行所構建的開放的地理課堂，打破了課堂教學的常規模式，這種寓教于樂的方法能夠有效地提升學生的地理實踐力，也使得學生的區域認知能力及綜合思維能力得到有效培養。

（二）培養學生的創新能力

與傳統教育模式相比，當前的教育更加注重對學生創新能力的培養，從教學內容到教學方式都滲透了培養學生創新意識和創新能力的教學目標。受限于大的教育環境與應試教育帶來的教學壓力，很多學校和教師對學生創新能力的培養顯得“心有余而力不足”。在研學旅行過程中，通過較為具體、詳細的實踐環節吸引學生主動參與到活動中，從而起到調動學生學習積極性的作用。研學旅行倡導教師引導，學生自主觀察學習，鍛煉動手動腦的能力，提高創新意識和創新能力。

（三）彰顯地理學科價值

研學旅行過程中需要學生善于思考，積極捕捉身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合;對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，在增加學生運用探究方法和綜合分析的方式獲取解決問題的機會的同時，也在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練。研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體的學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值，只有植根于地理學科教學的背景下才能煥發其育人的生機。

參考文獻：

[1]黃敏，王露.中小學生研學旅行課程開發探討[J].當代教育理論與實踐，2018（03）.

[2]武夢蘆.地理視角下高中研學旅行活動的設計與實施策略研究[D]. 陜西師范大學，2016.

作者簡介：

楊光（1992-），男，吉林通化人，長春師范大學學術碩士，研究方向：地理課程與教學論。

梁品文（1964-），女，吉林省吉林市人，長春師范大學碩士導師，副教授，研究方向：地理教育。