基于高水平雙師隊伍建設的高職英語教師專業發展策略研究

摘 要 建設一支高素質雙師型的教師隊伍是高職教育內涵發展的本職要求，是高職院校建設和發展的關鍵和核心。本文基于“高水平雙師隊伍”建設的視角，就高水平雙師隊伍建設目標的提出、內涵的界定以及高職英語教師專業發展路徑等三個方面進行了較為深入的探討。

關鍵詞 高水平 雙師 英語教師 專業發展 路徑

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

隨著國家示范高職院校建設驗收的基本完成，教育部提出“要用三年左右的時間建設200 所左右的優質高等職業院校。”這一目標的提出即是對示范后高職院校的建設方位性的把握，也標志著高職教育正式步入了優質院校建設的“后示范”時代。在優質高職院校建設的嶄新時代背景下，如何鞏固示范建設的成就，解決示范建設中存在的問題將高職發展的階段性成果轉化成更加持久發展的動力，走上內涵式發展道路，已經成為當下高職院校需要共同探索的重要問題。

1高水平雙師隊伍建設目標的提出

習近平總書記曾指出”教師是立教之本，興教之源”，清華大

學原校長梅貽琦也強調“所謂大學者，為大師之謂也，非大樓之謂也。”正所謂興國必先興教，強教必先強師，師資隊伍建設是高職院校建設和發展的關鍵和核心，如果沒有一所高水平的教師隊伍，就不可能支持和支撐起一所高水平的高職院校。正因如此，各高職院校都十分重視師資隊伍建設。繼《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（教職成〔2015〕9號）之后，2017年四川省也正式啟動優質高職院校建設項目，旨在建立一支與學生成長及專業發展要求相適應、數量充足、結構合理、師德高尚、專兼結合在行業有影響力的的高水平雙師隊伍。2018年中共中央 國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》再次明確“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。”的師資隊伍建設要求。

2高水平雙師隊伍建設內涵

高水平雙師隊伍建設是優質院校建設的重要任務之一，高水平雙師隊伍建設目標的提出，既是高職教育內涵發展的本職要求，也是對職業教育教師專業化發展的一個探索。高等職業教育高教性和職教性相結合的基本屬性，決定了優質院校師建設背景下高職院校師資隊伍建設方向，英語教師作為高職院校師資隊伍建設的重要組成部分，也必須以構建高水平雙師型教師隊伍為基本出發點。具體而言作為一名高水平雙師型英語教師應該至少具備以下三個方面的能力：一是具有扎實的語言功底、廣博的知識和熟練的語言技能等英語學科體系所要求的知識能力;二是具有較強的教育教學和指導實踐的能力，不僅能教會學生英語語言知識，而且具備指導學生專業實踐的能力，正真做到英語教學為學生專業發展服務;三是具有較強的社會服務能力，能夠運用英語專業知識和技能為行業企業，為區域經濟發展服務。

3高職英語教師專業發展策略

3.1加快教師發展中心建設，構建“雙師型”英語教師專業發展支持體系

教師發展中心建設是新形勢下加強師資隊伍建設的內在要求，是實現師資隊伍整體優化，促進教師和學院共同發展的重要途徑，在搭建教師交流平臺，傳播先進教學理念，推動教育教學改革，引領教師專業發展，提升教育教學水平等方面起著舉足輕重的作用。教師發展中心通過深入開展針對教師職業生涯規劃、能力提升培訓、研究交流、咨詢指導、發展評估等活動以及開發多維度多層次“菜單式”課程較好的滿足不同層次的英語教師個性化、專業化發展需求;通過必修模塊（高校教師資格培訓、校本崗前培訓、崗位能力提升培訓和網絡研修）+選修模塊（實踐鍛煉、跟崗培養）+特色模塊（專業類及其他培訓項目），線上線下培訓、專家講壇、分享交流會、素質拓展等形式多樣的教師發展載體，逐步構建起以教師發展中心為統領、院系共同參與的英語教師專業發展支持體系，有效實現英語教師的多元發展。

3.2以雙師型團隊建設為依托，促進“雙師型”英語教師專業發展

“教師的成長發展是教師于情境交互作用的過程與結果。”雙師型”英語教師的專業發展，需要依賴于特有的發展環境。學習型組織理論認為“團體是學習的最佳單位，當團體在真正學習時，不僅整體能產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學習方式快”。雙師型團隊所倡導的正是營造這樣一種學習環境。英語教師個體作為雙師型教師團隊這一學習共同體中的成員，在團隊成員間的交流合作、知識共享中實現其專業發展。一方面在團隊的目標構建和共擔責任的認同過程中，英語教師感受到了來自組織和同伴，特別是企業骨干對提高其實踐技能的壓力，提高了對于自身素質能力特別是實踐能力現狀的自我認知，同時，團隊負責人引領下，在雙師型英語教師團隊的建設的發展過程中，在同伴互助、學習共生的文化生態環境中，來自企業和高職院校的專業骨干通過學習、實踐、研究、討論等形式，共同開展教學研究、課程建設、專業研討、實踐鍛煉等，從而逐步形成以雙師能力提升為主線，團隊結伴成長的良好氛圍，有效推動高職院校英語教師群體的整體發展。

3.3校企深度融合，探索構建雙師型英語教師“雙元”培養機制

圍繞高水平雙師型教師隊伍建設主要目標，以深入推進現代學徒制試點為契機，從創新師資管理機制、探索校企深度融合“雙元”培養的雙師教師培養模式雙線并進。一方面充分考慮英語教師的專業特點以及高職院校雙師型教師隊伍建設實際，進一步厘清“雙師”的內涵，健全和完善雙師型英語教師評價標準制定可量化的認定標準，引導英語教師對標發展。另一方面通過實施校企雙帶頭人培養工程，校企雙方帶頭人優勢互補，共同引領專業建設;以“專業對口、崗位對應”為原則，制訂校企深度融合的 “雙師型”教師隊伍聯合培養方案，建立英語教師參加專業實踐和到企事業單位輪訓的制度，落實實踐鍛煉任務，做實英語教師5年一周期的企業頂崗實踐，充分發揮企業在雙師培養中的作用，形成“互聘共用、師資共育、雙向流動”的雙師教師雙元培養機制，構建起企業和職業院校雙主共育師資的高職雙師隊伍建設體系，真正實現雙師英語教師培養的有效培養。

3.4“走出去”和“引進來”共同發力，促進英語教師國際化發展

隨著高職教育國際化的進程的推進，師生走出去與教學標準走出去作為高職院校國際影響力評價的重要指標，已引起了高職院校普遍關注。國際化的高水平雙師教師隊伍是高職院校人才培養質量的保障。正因如此英語教師首先必須樹立“高職教育服務國家戰略”的意識，主動的融入留學生人才培養以及服務國家一帶一路倡議的行動，推動英語教師融入企業，提升專業服務能力，讓具有語言優勢英語教師正真成為國際交流合作的先行者、實踐者和引領者，中國企業走出去的推動者、助力者。再次作為高職院校要多方聯動，整合國內外教育資源，積極搭建國際化的師資交流平臺，在注重優秀國際化師資引進的基礎上，創造條件讓的英語教師先走出去，學習國外發達國家職業教育先進理念，辦學經驗等，促進英語教師國際化水平。同時，要強化英語教師將國際化維度滲透到課程、教學和學習的過程的能力，鼓勵英語教師參與留學生培養相關課程標準、專業標準等制定，開發具有國際水平的課程標準等，積極探索人工職能+的信息化、智能化教學新模式，構建國際化的特色課程，使英語教師在傳播中國文化、提升學生國際化素養以及專業能力等方面發揮出積極作用。

4結語

英語教師是高職教師隊伍中重要的組成部分，肩負著高職學生人文素質、英語語言技能以及文化傳承等職責，也是實現高職院校專業建設內涵、培養具有國際視野的高技能人才的關鍵，提升高職職院校英語教師雙師素質是新形勢下加強師資隊伍建設的內在要求，是實現師資隊伍整體優化，促進教師和學院共同發展的重要途徑。高職院校必須緊緊圍繞高水平雙師隊伍建設這條主線，不斷完善“雙師型”英語教師培養制度，搭建英語教師專業發展平臺，從而實現英語教師自我更新與雙師素質提升。

作者簡介：周芹（1980-），女，四川犍為人，碩士，樂山職業技術學院副教授。主要研究方向：英語語言文學及文化。

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