攝像藝術在情境微課與自媒體創作中的實踐

姚紹巖

摘 要 介紹將現代攝像藝術引入教學實踐的實用方法與技巧，在學生掌握攝影器材使用的前提下，培養學生正確的創作思想與藝術感，最終能獨立創作出高雅、時尚的微課與自媒體短視頻作品。

關鍵詞 情境微課；自媒體短視頻；對話場景；器材；攝像藝術

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0051-03

Abstract The practical methods and skills of introducing modern photography into teaching practice are introduced. Finally， we can independently create elegant and fashionable micro lessons and short videos from the media.

Key words situational micro class； self media short video； dialogue scene； equipment； photography

1 引言

隨著互聯網新時代環境的日益發展，微課與自媒體短視頻以其擁有的短小精悍、制作精良、符合時代潮流的特點，日益受到當代大學生的認可和追捧。微課視頻的制作相對規范，著重突出教學知識點。筆者根據對近兩年國家級、省級微課大賽獲獎作品的研究發現：情境微課以其形象生動、寓教于樂、印象深刻的特點備受好評，與知識型微課理論傳授形式單一的死板教學相比，情境微課通常是借助信息化手段由故事情境出發，在場景中提出問題、分析問題、解決問題并歸納知識點。這樣的微課形式更貼近生活，更具代入感，讓人在學習微課中有余音繞梁、過目難忘的感覺，獲得學生的普遍關注[1]。

與微課側重教學、形式規范和格調高端相對比，自媒體短視頻的創作更具平民化、自主化與開放性。近些年，國內主流自媒體平臺蓬勃發展，自媒體短視頻已在年輕人為主流的廣大觀眾中深入人心。本文所創作的不是廣義的自媒體短視頻，而是側重于教學、校園生活的教學自媒體短視頻，讓學生通過教學自媒體短視頻的創作和欣賞，在以視頻娛樂的形式學習到教學知識的同時，培養正確的人生觀與價值觀。

為了適應新時代人才培養的需要，錦州師范高等?？茖W校已經為全校各專業學生開設現代教育技術課程，讓學生制作高級課件的同時，用錄屏軟件制作傳統知識類微課，更鼓勵學生在教師的指導下利用現代教育器材展現個人魅力，創作情境微課和教學自媒體短視頻。針對學生早期創作的視頻作品，系統性研究發現其中普遍存在畫面比例與方向不規范、音視頻效果差、畫面構圖不佳、對話場景錯位、人物走位混亂等視頻拍攝剪輯錯誤。

為了解決上述創作難點，并讓學生制作出質量上乘、效果俱佳的教學視頻作品，創新地將電影制作中的攝像藝術引入現代教育技術課程中來，教會每一個學生做自己教學視頻的導演、編劇、攝像、演員。此舉深受廣大學生的歡迎，在實際教學中收到意想不到的效果。以下詳細介紹攝像藝術在情境微課與自媒體短視頻中的驚人魅力。

2 制作教學視頻器材的選擇

“工欲善其事，必先利其器?！睘榱俗寣W生拍攝出效果好的情境微課與自媒體短視頻，為學生提供索尼專業攝像機（1420萬像素，具備廣角和長焦鏡頭）和專業單反相機。單反相機可以用來錄制短視頻，但不宜長時間攝像，要是錄制長視頻，推薦使用攝像機[2]。專業設備數量有限，學生更喜歡用手機拍攝。為達到理想效果，對攝像手機的要求是：iPhone6及更高版本可選擇，國產手機必須是高配的旗艦機，鏡頭配置高，攝像效果好。為了拍出更好的運動效果，有的學生還配備了運動攝像機——這一系列運動產品的發明有效地解決了拍攝畫面“抖”的問題。如學生佩戴運動攝像機拍出的12·9長跑視頻效果流暢，更具觀賞性。

以上提到的攝像設備在使用時根據不同情景、場合，做出相應選擇，使視頻拍攝達到最佳效果。

一個教學視頻有好的聲音是非常重要的，在上面提到攝像設備使用時，推薦使用高端的麥克風，就連手機都可以連接帶麥克風的耳機進行錄制。學生對比使用麥克風前后發現，接入麥克風錄制視頻的音質和降噪效果都得到顯著提高。

3 攝像藝術在教學視頻創作中的創新應用

畫面比例與方向規范約束 多數微課與短視頻要在電腦上顯示，為適應現今寬屏液晶顯示器絕對主導的形勢，規定學生錄制視頻完全淘汰傳統的4：3畫面，必須使用16：9畫面進行拍攝，這樣拍出的視頻無論是放在電腦還是手機上，播放都能達到飽滿舒服的效果。有的女學生在用手機拍攝視頻時習慣豎著拿手機，這樣拍出的素材在電腦上播放時，整個屏幕只有中間一豎道有視頻內容，兩邊存在很大的黑屏，使得視頻畫面很不協調。這里強調教學短視頻不是抖音，經過規范約束，廣大學生已經錄制出畫面飽滿、規范的視頻素材[3]。在教學中還向學生傳授攝影構圖的重要性，推薦學生在學習生活中拍攝符合經典攝影構圖法的視頻素材。這樣做培養了學生攝像的美感，比較受到藝術類學生的歡迎。

長焦與廣角鏡頭在拍攝中的實際應用 鏡頭是攝影機的核心部件，可以分為長焦、中焦和廣角等鏡頭。長焦鏡頭通常指焦距從70毫米到300毫米的攝影鏡頭，特點是拍攝景物空間范圍小、景深壓縮、被拍攝主體突出。廣角通常是指焦段在18毫米到35毫米范圍內的鏡頭，基本特點是鏡頭視角大、視野寬闊、景深長，可以表現出相當大的清晰范圍，能強調畫面的透視效果，善于夸張和表現人物的遠近感。廣角鏡頭在微課作品中經常被用于夸張化表現人物的形象和心理，創作者在進行微課創作時也會用來更突出表現情緒。另外，廣角鏡頭也經常被用來展現環境并營造出強烈的空間感。這兩種鏡頭在使用中都分為四種方式：遠拍、近拍、固定拍攝和運動拍攝。這些方式為拍攝帶來不同的畫面效果，以下介紹經典的應用技巧。

1）長焦鏡頭近拍。當長焦鏡頭被放置于距離被拍對象較近的位置時，學生會發現拍攝的畫面空間比較狹小，畫面中焦點外的內容基本上都是無法看清的。這樣的效果特別適用于拍攝微課特寫或是大特寫鏡頭，在鏡頭距離授課者較近的位置所拍攝出來的特寫中，因為景深被強烈壓縮，以至于無法展示焦點以外的事物。微課創作者常常利用這個特點集中放大展現自己希望觀眾可以關注到的細節。在課堂教學中，講師和學生在進行交流對話，拍攝者通過鏡頭對人物面部的特寫來凸顯雙方的心理活動和情緒認知。

2）廣角鏡頭固定拍攝。廣角鏡頭的全景效果可以很好地用來展現教師在教學中的走位調度，在拍攝全景時將攝像機位置固定不動，學生完全自由地在鏡頭前表演，好處是讓學生可以擁有更大的表演空間進行發揮。如實驗微課錄制中，兩個學生在鏡頭前錯落有致地進行操作配合，節奏緊張地進行學習和交流，相互配合，輪流在鏡頭中的主區域進行實驗，實驗操作的規范性和完整性得到最大限度的展現。這些都是建立在廣角鏡頭為學生提供的充足的表演空間基礎上的。

對話場景的構建與拍攝 情境微課中，人物的交流離不開對話，構建好合理有序的對話場景，是微視頻創作成敗的關鍵。這需要引入重要概念——軸線，指由被拍攝對象的視線方向、運動方向和相互之間的關系形成的一條假定直線。一般拍攝時的機位不能直接從軸線的一側切換到另一側，因為如果在軸線的兩側拍攝人物時，畫面上人物就沒有固定的位置，造成空間關系錯亂，兩個人視線看向畫面的同一側，變成基礎性錯誤——跳軸。藝術都是相通的，視頻空間的軸線，在平面漫畫創作中也是通用，漫畫中同一個對話場景，兩個人在不同畫面中左右位置不能互換。

1）雙人對話場景基本拍攝手法。

①外反拍：將攝影機機位架設在平行于軸線的兩個位置上，并處于兩個人物背后。外反拍的畫面構圖通常是使用過肩鏡頭向里，將兩個人物都拍入畫面中。

②內反拍：攝影機的機位位于兩個人物之間，從三角形內向外拍，靠近軸線，但并不表現人物的視點。

③騎軸內反拍：兩臺攝影機相互背對于軸線上，攝影機所拍攝的畫面成為鏡頭外人物的主觀視角。

④平行拍攝：兩臺攝影機平行，分別拍攝兩個人物的正側面。

⑤直角位置：當人物肩并肩成為L形位置時，攝影機的視點在三角形的邊上獲得一種直角關系，接近兩個人物之間所貫通的關系線，拍攝時攝影機放在演員的前面或后面。

2）多人對話場景的拍攝技巧。在構建多人對話場景時依然使用內外反拍等鏡頭進行表現，外反拍鏡頭可以很好地表現處于中景的人群，而內反拍鏡頭則能把一群人再分成若干組，使各部分相對獨立，造成一種視覺上的交替呈現，更好地展示人物關系。常用拍攝場景如下。

①單人與人群相對。建立場景中的中心人物，根據教學的需要，可營造出單人與人群相對立的場面，鏡頭根據不同的景別來對人物間的交流進行展現。鏡頭一拍攝所有人的全景，進行環境介紹；鏡頭二拍攝教師的主觀視角，用以展現對方的學生；鏡頭三透過學生拍攝在前面相對的教師；鏡頭四可以通過主要人物的身體來拍攝學生和教師間的交流對話；鏡頭五可以出現在特定的典型位置，專門負責拍攝不同學生的反應鏡頭。由此構建出一套流暢有序的教學畫面。

②人群分組并對立。適合拍攝學生分組討論辯論場景，用一個廣角作為開場鏡頭展現整個環境，然后轉入內反拍鏡頭拍攝不同的學生對話。在這里可以讓兩個或三個處于相同立場的學生同時入境，分別進行各自的對話，也可以用人物作為前景，以變焦的方式拍攝對立雙方的交流。剪輯上的邏輯順序可以達到交替或者平行的效果。當討論場景結束時，習慣性轉回到第一個鏡頭收尾。這樣的討論場景主題突出，互動性強。

③建立主要人物對話軸線。這是上一個的升級場景。當創作者因為劇情需要而拍攝會議等場面時，可以根據主要人物來進行人物對話軸線的建立，人物數量不同，軸線也不同，兩個主要人物建立一條軸線，三個主要人物建立三角形軸線，依次不等。在軸線的基礎上進行內外反拍，可以突出主要人物，讓人物對話和劇情顯得更加流暢；中間插上幾個其他人物的反應鏡頭，可以增加對話場面的觀賞性。

對話是教學的主要手段，學生熟練掌握以上對話場景的拍攝技巧，有助于創作出更高層次的微課作品，在實踐教學中具有深遠的意義。

鏡頭炫技同抽反向變焦的拍攝實踐 同抽反向變焦是攝影機在一條軸線內，鏡頭焦距的推拉和攝影機機位的前后移動呈反向運動，兩者在運動上達成相互抵消，而鏡頭焦點始終停留在所拍攝對象身上。如攝影機在軌道上勻速前推或后拉，同時鏡頭焦距由拍攝者勻速后拉或前推，兩者的相對速度保持一致，拍攝對象原地不動，鏡頭焦點則需要人工進行對焦。同抽反向變焦需要軌道和鏡頭同時進行操作，操縱相對復雜，想要拍出該鏡頭想要達到的效果，配合是十分重要的。同抽反向變焦鏡頭所拍攝出來的效果具有十分強烈的空間變化，人物在畫面中的景別始終保持不變，景深卻不斷產生變化。如果是機位前推、鏡頭后拉，則畫面中的景深變長，視角變得寬闊，畫面呈現的清晰范圍變大；反之，機位后拉、鏡頭前推的話，景深變淺，畫面視角變窄，能呈現的清晰范圍變小。同抽反向變焦鏡頭所拍攝出的效果具有少許眩暈感，主要是用來表現人物劇烈的情緒變化，以及讓觀眾在視覺上受到一定程度的沖擊，在影視制作中深受知名導演喜愛。

理論效果是美好的，現實拍攝起來難度不小。同抽反向變焦的拍攝需要攝像滑軌車的支持，而專業的攝像滑軌車價格過高且場地要求過大。根據教學實際情況，獨造出滑板或輪椅配合Play memories mobile（索尼攝像APP）多人配合拍攝模式：首先，一個學生控制索尼攝像機在滑板上對準被拍攝目標；第二個學生在后面控制滑板勻速向前或向后；第三個學生手拿與攝像機無線連接的智能手機，通過索尼APP畫面調節鏡頭焦距勻速后拉或前推。經過若干次配合實驗，借助這些設備，學生已經可以拍攝出不錯的同抽反向變焦效果，為自主實踐提供了豐富的素材。

4 結語

在教學中引入以上攝像藝術手法，讓學生掌握了一門實用技能，有助于培養正確的審美觀和價值觀，是高校實際應用型人才培養的創新實踐，為教學改革探索出新的方向。學生通過攝像藝術的學習，了解了器材的使用，激發了對攝影、攝像等藝術工作的愛好；有的學生已經組建微視頻工作室，立志從事婚慶等影視工作。為學生就業工作提供多層次的指導服務，提升了學校就業工作質量。在未來的教學工作中將積累更多經驗，讓現代教育技術真正服務于實踐教學。

參考文獻

[1]陳曉，莫永華，等.“故事情境微課”國內研究現狀分析[J].廣西廣播電視大學學報，2018（2）：5-10.

[2]趙曉清，鄒霞.電視攝像實驗教學的改革與實踐探索[J].中國教育技術裝備，2011（12）：112-114.

[3]黃旭.電視教材創作中的畫面構圖策略分析[J].軟件導刊：教育技術，2011（9）：56-58.