產學研融合培養創新創業型職業技能人才

宗成倩

摘 要 分析當前職業教育中存在的主要問題，闡述職業院校進行產學研融合的必要性和意義，并從多方面提出我國職業院校產學研相融合的改革措施和對策。

關鍵詞 產學研；職業教育；創新創業；職業技能人才；創新教育

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0135-03

Abstract This paper analyzes the main problems existing in current vocational education， it describes the necessity and significance of industry-university-research integration in vocational institutes and colleges. Finally， the reform measures of the industry-university-researchintegration in vocational institutes in China are put forward.

Key words industry-university-research； vocational education； inno-vation and entrepreneurship； vocational skilled talents； creational education

1 前言

在當今世界的大多數國家，職業教育作為特定工作技能的提供者，構成教育系統一個不可分割的組成部分。同時，職業教育也被視為能夠改善普通正規教育水平低的勞動者的收入前景的一種手段。通過向勞動者（無論個體經營者還是工人）提供就業市場所需要的特定技能，職業教育作為一種社會干預手段來調節和干預了整個就業市場。

近年來，隨著科學技術的迅猛發展，世界各國政府都對投資職業教育表現出巨大興趣，許多政府及其機構正在將注意力轉向知識的遷移在發展創新、可持續和繁榮的經濟和工業方面的作用。源自個體企業對來自外部來源的知識的需求而促生的產學研的融合以及對職業教育發展的需求，越來越被人們認為是現代創新和改革過程中的一個關鍵因素。因此，在當前經濟轉型時期和大數據時代背景下，職業院校應該抓住社會的需求點，努力開創和發展產學研相結合，利用提高自身培養的人才質量來鞏固自己的社會地位，進而實現跨越式發展，培養創新創業型職業技能人才，以滿足社會的需求。

2 產學研結合的發展史

所謂“產學研”（industry-university-research），“產”就是industry，即產業，企業；“學”就是university，即學校、學生，同時也是學校培養人才的計劃；“研”就是research，即科研、研發。產學研相結合就是這三者有機結合、協調發展，發揮各自的優勢，結合彼此的優勢資源共同為社會服務。它的基本含義是高校或高職院校應適應市場的需求、經濟建設的發展和社會進步的主要戰場，是實現學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的內在要求[1]。

產學研的概念首次正式被定義是在1946年美國職業協會發表的《合作教育宣言》中。在這一宣言中，“University-

Industry”的合作教育被認為是一種創新的教育模式，能夠將理論學習與實際工作經驗相結合，并且進一步達到高效高質量的課堂教學。目前，美國和日本都是世界上產學研合作規模比較大的國家。美國已經開辦了上千所不同層次、不同類型和不同形式的產學研合作教育項目院校，數量約占全美高校的1/3，而且其項目涉及的專業幾乎涵蓋了所有的學科領域。日本主張教育責任應該由大學和產業界共同承擔，日本的很多高校和職業院校都從企業引進教師，同時鼓勵企業相關科技人員到高校進修，企業經常聘請大學教師講學。同時，在政府的支持下，日本還建立完善了一系列產學研機制，切實保障產學研合作的順利實施。

由此可見，產學研結合在發達國家已有幾十年的發展史，被認為是促進經濟發展，特別是工業和技術發展的一種成功的教學模式。近年來，各國政府都在探索培養創新創業型人才模式，產學研相融合的重要性和深遠意義也逐漸被人們認識到，成為高校（職業院校）教育改革中極其重要的一個內容。

3 當前我國職業教育存在的主要問題

雖然目前在我國高校中已經普遍實行產學研相融合的發展，然而對于我國職業院校來說卻是一個剛剛起步、正在研究中的問題。我國職業教育發展起步比較晚，面向經濟社會的轉型和產學研相融合的要求，還存在一系列問題。

1）職業教育體系層次不夠高，教育的受眾群體的廣泛性不夠廣。職業教育與職業非學歷教育一體化的融合已經成為現代職業教育的發展趨勢，應大力拓展職業教育的內涵，不僅限于單一形式的職業教育，實現職業學歷教育與職業非學歷教育培訓的一體化和整合[2]。

2）職業教育與基礎教育銜接不夠緊密，缺少職業教育前的職業啟蒙教育和職業認知、職業情感、職業態度等職業準備教育，在職業教育后與企業合作的職業繼續教育也沒有很好地銜接。應該將三者結合成為一個完整的體系，聯合制定統一的國家職業技能標準，使同一級別的技術工人在不同機構之間也能夠相互認可，如實現初級工、中級工和高級工之間培訓和認證的有機銜接。

3）職業教育與區域經濟社會發展的需求結合不緊密，培養目標單一，優勢特色專業明顯不足，可持續發展能力差。現今職業院校的有些專業在國內重復設置，失業率高，薪資低。還有因為專業設置不合理而導致學生的知識積累過于簡單化，實踐能力嚴重不足，缺乏創新精神，過度強調共性，抹殺學生的個性化發展，使得人才培養沒有層次特征，嚴重制約了產學研結合的發展。

4）職業教育產學研融合的體制和機制不健全。比較典型的問題是企業參與學校對接的積極性低，院校活力不足，校企聯合流于表面形式，深度合作較少；合作開發課程、指導頂崗實習的作用弱，合作機制存在不健全、不穩定、較隨意的現象。總之，職業教育產學研相融合的校企合作體制機制不夠健全。

4 職業院校進行產學研融合的必要性和意義

1）探索新的技術機會和應對環境的變化是變革成功的兩個關鍵因素。技術探索不僅包括新技術的開發，還包括現有技術的融合和互相促進。如智能手機融合了多種高端科技，功能性食品融合了制藥工業和食品工業的技術。融合涉及對新的知識領域的探索以及對跨學科技術領域的理解和吸收，因此，外部知識來源可以提高結合現有技術創造新技術的能力。產學研融合對于職業教育來說，意味著從“封閉”轉向“開放”，積極融入區域經濟社會的發展，企業走進學校，引入打破常規的創新教育，促進公司、企業自身求新求變，多方融合，創造新技術，實現共贏。

2）經濟增長和社會進步的速度和質量，以及科學和工業生產的創新的升級，取決于最新科技成果的發展和傳播的規模，以及新一代的設備和技術成就。在當前這個快速變化的世界中只有能夠處理應對復雜問題的高技能的工人才能完成這些任務。只有建立在產學研基礎上的職業教育，以及綜合其他因素，才能確保高科技知識經濟的形成和可持續發展，才能培養創新創業型的職業技能人才，切實服務地方區域經濟發展，滿足市場和社會需要，為和諧社會的建設培育綜合性技能的人才，為全面建成小康社會做出應有的貢獻。

3）職業院校進行產學研融合，就是開放辦學，其主旨目標是將理論和實踐結合起來，培養創新創業的技術應用型專門人才。在此一定要明確一個問題：職業教育培養的究竟是什么樣的人才？是普通的操作工人，還是基礎科學研究工作者？二者都不是，應該是具有創新能力的既能動手又能動腦的技術應用型人才，這才是當前職業教育培養的目標。因此，在創業型社會發展的趨勢下，要關注學生個性發展，為個體提供生存技能、技巧，進而促進個體實現創業，提升社會地位，體現自我價值，是職業院校的應盡之責。

學者普遍認為，職業教育的使命是由幾個方面綜合體現的：

①培養培訓知識型員工，以適應中國企業發展由勞動密集型向“知識密集型”和“技術密集型”的轉變，使學校人才的培養與產業發展的需求密切融合，鼓勵學生通過對應用知識、文化的深刻理解，確立自我奮斗與努力的方向，以實現個人職級、財富與社會地位的升遷；

②推動技術創新、工藝革新和技術擴散，促進我國產業結構轉型升級[3]；

③構建現代化的職業教育體系，培養大批具有智能化操作技術的創新創業型高技能人才，促進推動區域經濟建設，為社會發展做出貢獻。

5 我國職業院校產學研相融合的改革措施和對策

1）正確處理和解決校企之間的矛盾和問題，根據現代產業發展需求設置專業。學校應該和企業進行有機結合，并根據企業的需求，有針對性地制訂人才培養規劃。學校應根據創業需要優化課程結構、組織教學，形成以系統性、多樣性、中介性、目的性、開放性、可仿效性為特征的理論模型。以服務區域經濟和社會發展為辦學宗旨，以就業為導向，以區域的人才市場為對接，發展鞏固特色品牌專業。

2）改進傳統學制，摒棄“重理論、輕實踐”的觀念。針對大部分職業院校的大一統的教學管理制度的弊端，為了不限制學生個性化的發展，學校應引入彈性學分制，設定具體學分標準，突破專業局限，將人才培養內容與職業內容、創業內容融合起來，甚至可以將課堂教學內容與企業生產項目進行有機融合，以利于學生依據自己的特長與興趣發揮自我優勢與長處，提升知識水平和技術水平，以形成較強的競爭優勢，促進個體在工作情境中快速提升創業能力。

3）校企合作開放辦學。近年來，東部經濟發達地區職業院校的研究人員對于校企合作、產學研一體化、工學結合、集團化辦學、園區化辦學、中外合作辦學以及中高職貫通等經典辦學模式和人才培養模式進行了深度研究，還提出諸如“總部—基地”辦學模式[4]、“縣校合作”發展模式[5]、“三層對接”辦學模式[6]、“基地+聯盟”人才培養模式[7]、需求導向人才培養模式[8]等，對于推動我國職業教育辦學模式，培養創新創業型人才模式的改革創新具有重要意義。

4）建立高標準的職業教育師資隊伍。職業教育專業標準的內容應包括職業道德、職業信念、專業理論、專業實踐和教育實踐等多方面的維度。職業教育教師必須具備專業知識、職業教育理論和職業技能這三個方面，還要對國內外先進職業教育經驗和理念加強學習和吸收，必須了解自身專業范圍的產業發展、行業需求和專業崗位的變化。教師要經常參與職業實踐活動，優化知識結構和能力結構，提高文化素養和職業素養，并具有終身學習與持續發展的意識和能力。教師應本著友愛和學習創新的精神與學生共享創業型人才培養目標、課程和程序方法的決策職責，以贏得學生對教育成功所必需的認可。除此之外，職業教育教師要真正做到產學研的融合，參與企業或行業的相關研發工作，解決企業的技術難題和問題，開展應用研發和技術服務。只有當教師親身參與了企業管理與改革、生產實踐與研發之后，才能夠將自身所學傳授給學生，培養學生的創新創業能力。

6 結語

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》規定，教育必須適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。總之，新時代背景下，要堅持校企合作路線，加強職業院校教師的科研創新和技術服務能力，積極提倡學生參加職業技能測試并獲取相應的證書，認清當前社會和市場經濟的需求，有效地進行資源整合和發展，實現產學研融合的可持續發展，培養創新創業型職業技能人才。

參考文獻

[1]丁金昌.基于產學研結合的高職教育辦學模式探索[J].高等工程教育研究，2012（4）：114-120.

[2]陳鵬，龐學光.大職教觀視野下現代職業教育體系的構建[J].教育研究，2015（6）：70-78.

[3]林克松，石偉平.改革語境下的職業教育研究：近年中國職業教育研究前沿與熱點問題分析[J].教育研究，2015（5）：89-97.

[4]熊惠平.高職教育“總部—基地”辦學模式：基于浙江工商職業技術學院的探索[J].教育研究，2011（6）：107-110.

[5]史秋衡，張湘韻，矯怡程.高職院校“縣校合作”發展模式研究[J].教育研究，2012（7）：43-50.

[6]吳建設，丁繼安，胡世明.地方高等職業院校的“三層對接”辦學模式探究[J].高等教育研究，2010（11）：90-92，105.

[7]潘榮江.“基地+聯盟”高技能人才培養模式的研究與探索[J].中國高教研究，2014（3）：101-104，110.

[8]丁金昌.高職院校需求導向問題和改革路徑[J].教育研究，2014（3）：122-126.