粵港澳大灣區(qū)高校商科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

李梓嫣 李豐盈 許力 黃智

摘 要 從培養(yǎng)理念、專業(yè)和課程體系制定、師資隊伍建設(shè)三個方面，對粵港澳三地高校人才培養(yǎng)模式進行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，廣東高校注重研究型人才培養(yǎng)，香港和澳門高校則注重國際化和實踐型人才培養(yǎng)，且粵港澳三地高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際化教學(xué)水平和精品課程設(shè)立的看法不一。根據(jù)調(diào)查結(jié)論，對未來灣區(qū)商科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化提出建議。

關(guān)鍵詞 粵港澳大灣區(qū)；商科人才培養(yǎng)模式；精品課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0072-03

Abstract This paper investigates and analyzes the situation of under-graduate students in colleges in Guangdong， Hong Kong and Macao from the aspects of cultivating idea， specialty and curriculum system， and the construction of teaching staff. The results show that colleges in Guangdong pay attention to the cultivation of research-oriented talents， while colleges in Hong Kong and Macao lay emphasis on the cultivation of internationalized and practical talents. And there are different views on innovation and entrepreneurship， international teaching level and the establishment of quality courses. According to the conclusion of the investigation， this paper puts forward some su-ggestions for the future training of business students in the bay area.

Key words Guangdong-Hong Kong-Macau Greater Bay Area； busi-ness talent cultivating mode； excellent course； innovation and entre-preneurship

1 引言

粵港澳大灣區(qū)作為我國改革開放的前沿和經(jīng)濟增長的重要引擎，受到國家的高度重視和支持，其以港珠澳大橋、深中通道環(huán)線城市為主要區(qū)域，覆蓋廣州、深圳、東莞、中山、珠海、澳門、香港等城市，形成粵港澳大灣區(qū)主要城市圈。隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展以及新一輪的經(jīng)濟增長勢頭推動，粵港澳地區(qū)人才培養(yǎng)的重要性日益突出，各地紛紛出臺人才引進計劃，區(qū)內(nèi)高校根據(jù)社會發(fā)展的需要也推出了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

不同時期的人才培養(yǎng)方案有著明顯的時代特征，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式將影響未來人才的發(fā)展趨勢。尤其對于商業(yè)快速發(fā)展的粵港澳地區(qū)，各地對于商科人才的需求不斷增多，然而粵港澳三地對于商科人才培養(yǎng)有著不同的見解和模式。調(diào)查區(qū)內(nèi)商科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，并從人才培養(yǎng)理念、專業(yè)課程體系、師資隊伍建設(shè)等方面進行調(diào)研，能為粵港澳大灣區(qū)商科人才培養(yǎng)模式的制定及優(yōu)化提供建議。

2 商科人才培養(yǎng)模式概述

商科的概念一般包括工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際貿(mào)易、人力資源管理等專業(yè)。商科人才即商科所涵蓋的各專業(yè)人才的總稱。結(jié)合粵港澳三地實際情況，本文將商科人才定義為會計與金融、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易（國際商務(wù)）、人力資源管理、工商管理五大專業(yè)人才進行研究。

高校教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)境，多年來已經(jīng)形成各式各樣不同的人才培養(yǎng)模式。學(xué)者們認為人才培養(yǎng)模式由多個要素組成，例如：王晉光（2010）認為，人才培養(yǎng)模式應(yīng)由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價四個要素構(gòu)成[1]；董澤芳（2015）認為，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包含培養(yǎng)的理念、課程設(shè)計和教學(xué)方法，并重視學(xué)生的教學(xué)評價[2]。

針對商科人才培養(yǎng)模式而言，不同模式應(yīng)對不同的環(huán)境，有著不同的特點，現(xiàn)階段可總結(jié)歸納成五種模式：理論研究型人才培養(yǎng)模式、社會實踐型人才培養(yǎng)模式、國際化人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。由此可見，商科人才培養(yǎng)模式也在不斷調(diào)整和變化。在商科的不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，學(xué)者們也有不同的看法，例如：王文娟（2017）針對物流人才現(xiàn)狀，建議從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)基地建設(shè)、校企合作、物流師資人才引進等方面完善物流人才培養(yǎng)體系[3]；張祺（2018）指出，培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)課程建設(shè)、校企資源共享、地方特色需求、“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊伍建設(shè)等方面是構(gòu)建國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的重點[4]。

本文結(jié)合高校教育和粵港澳三地人才狀況，提出對于商科人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的看法：新時代的商科人才培養(yǎng)模式應(yīng)該涵蓋對人才培養(yǎng)的概念及理解，其模式包括商科教育中的課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)手段與形式選擇、教學(xué)管理，形成一套有效的商科人才培養(yǎng)規(guī)范和制度。

3 粵港澳大灣區(qū)商科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

本文以調(diào)查粵港澳大灣區(qū)商科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀為目的，通過采訪區(qū)內(nèi)高校的師生及發(fā)放相關(guān)問卷，了解現(xiàn)階段灣區(qū)背景下商科人才培養(yǎng)模式發(fā)展?fàn)顩r。本文研究具體分為高校訪談和調(diào)研問卷兩個部分。

在高校訪談部分，筆者通過訪問澳門科技大學(xué)、香港恒生管理學(xué)院、廣州財經(jīng)大學(xué)、廣州大學(xué)、吉林大學(xué)珠海學(xué)院、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院等六所高校，與張倩孺、李新、韓立豐等12名教授就商科人才培養(yǎng)理念、精品課程構(gòu)設(shè)、教學(xué)組織形式等商科人才培養(yǎng)模式的相關(guān)問題進行了交流和探討。期間，許多教師都認為除了理論學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代人才必備的能力；區(qū)內(nèi)高校不僅要根據(jù)自身特色開設(shè)商科課程，也要兼顧灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，與其他區(qū)內(nèi)高校進行融合發(fā)展。從教師的訪談結(jié)果可以總結(jié)影響人才培養(yǎng)模式的四大因素：商科人才需要具備的素質(zhì)和技能、精品課程的構(gòu)建、富有成效的教學(xué)組織形式、教師隊伍的組建。這些結(jié)論不僅反映了灣區(qū)時代高校應(yīng)對新商科發(fā)展的措施和方法，而且體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式正不斷改進變化，以滿足灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要。

在調(diào)研問卷部分，由上述訪談結(jié)果確定問卷的主要維度和內(nèi)容，筆者從人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置及課程體系、師資隊伍三個維度進行問卷設(shè)置。在擬定問題初期，通過問卷前測，對問題中語句不清、選項不充分、題目指向不明確等進行修改完善，最終形成問題終稿，并開始大規(guī)模進行問卷調(diào)查。在2017年下半年至2018年上半年于珠海、廣州、中山、東莞、澳門、香港各地高校發(fā)放問卷共301份，篩選得到256份有效問卷。其中，廣東地區(qū)收集135份有效問卷，占52.7%；港澳地區(qū)收集121份，占47.3%。通過訪談和問卷數(shù)據(jù)分析，本文發(fā)現(xiàn)粵港澳三地高校商科人才培養(yǎng)模式存在以下現(xiàn)象和特點。

商科人才最需要具備的素質(zhì)和技能 由表1可見，粵港澳三地高校學(xué)生均最重視全球化視野這項素質(zhì)（17.8%、17.9%、17.1%）；在其他素質(zhì)中，對基礎(chǔ)專業(yè)知識（16.0%、13.9%、13.8%）、人際交往能力（16.3%、14.6%、12.9%）兩項素質(zhì)的重視程度，廣東學(xué)生明顯高于香港和澳門學(xué)生；香港學(xué)生偏重于管理領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)（17.9%）。結(jié)合對香港各高校教授的訪談結(jié)果，出現(xiàn)此結(jié)果的原因可能是香港高中并無文理分科，注重通才培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力水平相當(dāng)，需要一定的管理領(lǐng)導(dǎo)能力來提高其競爭性，使得香港的商科學(xué)生意識到培養(yǎng)管理領(lǐng)導(dǎo)才能的重要性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識情況 表1數(shù)據(jù)同時反映，香港學(xué)生選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”的人數(shù)較低（4.0%），這與香港整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，而支柱型產(chǎn)業(yè)以金融業(yè)和旅游業(yè)為主，學(xué)生著重與會計金融為主的能力有關(guān)；而近年，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策推動下，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽應(yīng)運而生，在一定程度上對廣東的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造起了一定作用，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有所提高。而由于澳門近幾年來推行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多元化，其他行業(yè)的發(fā)展需求增加，澳門學(xué)生更愿意進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

專業(yè)國際化教學(xué)程度 對比表2中港澳地區(qū)數(shù)據(jù)，廣東地區(qū)的國際化教學(xué)水平有較大改善空間。由于港澳地區(qū)接受國外的教育文化較早，外資企業(yè)頗多，文化影響深厚，為國際化人才培養(yǎng)提供了有利的歷史條件，側(cè)面反映出廣東地區(qū)的國際化教學(xué)水平有待提高。例如：雙語課程比例不高，可以考慮加大貫徹雙語教學(xué)的力度；教師具有留學(xué)教育背景的比例不高，據(jù)訪談結(jié)果和相關(guān)資料，港澳留學(xué)教師比例約為5%，而廣東僅為2%；港澳地區(qū)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及教育程度也更與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌。

精品課程設(shè)置應(yīng)具備的特質(zhì) 對于精品課程設(shè)立，粵港澳三地的看法有明顯差異。表3反映，廣東地區(qū)學(xué)生更希望基礎(chǔ)知識能與前沿新穎的知識多做結(jié)合（3.87），而香港學(xué)生則更希望以就業(yè)為導(dǎo)向（4.10），澳門地區(qū)則更重視教學(xué)過程的信息技術(shù)化（4.38）。由此可見，不同地區(qū)對于精品課程或優(yōu)質(zhì)課程的定義存在一定差異。這也許與高校構(gòu)建課程體系的側(cè)重點不同有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生對課程的評價和想法也不同。另一方面，綜合香港各高校教授的介紹，香港地區(qū)高校課程注重虛實結(jié)合，理論和實踐雙管齊下，學(xué)生完成課程后對如何實踐、如何就業(yè)有較清楚的認識，偏向于實踐型的培養(yǎng)模式；而廣東地區(qū)高校注重課程知識體系的完善和知識結(jié)構(gòu)的完整性，在對學(xué)生施加教育影響的過程中潛移默化地加重學(xué)生“認為精品課程側(cè)重完整知識體系”的思想，同時側(cè)面反映出廣東高校課程知識體系是偏向?qū)儆趥鹘y(tǒng)的理論研究培養(yǎng)模式。

師資隊伍應(yīng)具備的素質(zhì) 從表4可知，廣東學(xué)生普遍看重教師的學(xué)歷及學(xué)術(shù)成果，遠不同于港澳地區(qū)的重視程度，港澳的學(xué)生更重視教師的其他素質(zhì)。這與對教師訪談的結(jié)果也是一致的，廣東重視教師學(xué)歷以及學(xué)術(shù)成果的程度遠大于港澳。綜合廣東各高校教授的介紹，廣東大多數(shù)課堂以理論知識為主，對教師的學(xué)歷極為看重，不同于港澳將實踐內(nèi)容很大程度地融入課堂當(dāng)中。而港澳地區(qū)作為大量吸收西方教育思維的兩個地區(qū)，教學(xué)模式主要傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此對于教師的學(xué)術(shù)成果以及硬性的學(xué)歷指標(biāo)并沒有廣東高。廣東教師職稱的提升大部分也是通過學(xué)術(shù)成果來認定，廣東毗鄰港澳，雖一定程度地學(xué)習(xí)了兩地的教育制度，但是對于教師的學(xué)歷，特別是學(xué)術(shù)成果的重視，是很難馬上減少的。

總而言之，本文研究發(fā)現(xiàn)，粵港澳三地商科教師和學(xué)生對全球化視野、基礎(chǔ)專業(yè)知識、人際交往能力最為重視，但各有側(cè)重；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際化教學(xué)水平和精品課程的設(shè)立上存在較大差異。目前，廣東高校更偏向于研究型的商科人才培養(yǎng)模式，香港更側(cè)重以就業(yè)為導(dǎo)向的國際化的實踐型商科人才培養(yǎng)模式，而澳門則是在國際化的實踐型商科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上融入本土化發(fā)展的元素。

4 粵港澳大灣區(qū)商科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化建議

及時調(diào)整商科人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法與內(nèi)容 粵港澳三地高校應(yīng)結(jié)合自身教育資源和教學(xué)水平，配合大灣區(qū)發(fā)展，調(diào)整現(xiàn)有的商科人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能更貼近社會需求發(fā)展才能。

引導(dǎo)學(xué)生參與人才培養(yǎng)模式的設(shè)立與管理過程 改變過去教師和學(xué)生“教與學(xué)”的關(guān)系，積極加強課堂內(nèi)外師生交流，及時將學(xué)生反映的情況納入調(diào)整人才培養(yǎng)模式的計劃中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)教育資源整合優(yōu)勢 充分利用灣區(qū)豐富的教育資源，構(gòu)建粵港澳三地商科人才培養(yǎng)與管理的共享平臺，實現(xiàn)三地在商科人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢互補、互利共贏。

參考文獻

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