轉型背景下地方應用型本科院校計算機基礎課程教學改革實踐

王鳳領

（賀州學院 數學與計算機學院，廣西 賀州 542899）

1 背 景

目前，全國經濟和產業結構轉型升級，為適應時代需要以及社會經濟發展，地方高校應用型人才培養的新要求已經有所改變。地方高校作為地方應用型院校人才培養的主要渠道，教學改革要落實到課程教學的層次上，才能更好地轉化為教育和教學效果。面對教育轉型帶來的巨大挑戰，大多數教師需要思考和研究的主題是教學過程在哪里、如何轉變。結合多年工作實踐，筆者通過深入學習教育轉型的內涵，挖掘現代計算機基礎課程教學特色，探索地方應用型本科院校在教育轉型的背景下，計算機基礎課程教學改革的基本思路，重點從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等角度對計算機基礎課程建設進行研究，促進信息技術與課程教學整合，促進素質教育的實施，創建地方應用型本科院校的特點，以滿足當前教育改革發展的需要[1]。

為了滿足地方應用型本科院校計算機課程的要求，提高計算機基礎課程的整體教學質量[2]，計算機基礎課程要基于“提高素養，廣度優先，強化能力，融入專業”為核心的教學理念，以“學生是教學的主體，老師是教學的設計者和組織者”為指導思想，以實踐平臺和網絡教學平臺優化課程體系和改革內容作為重點，突出計算機基礎課程教學目標，使學生掌握一定的計算機基礎知識、技能和方法；培養學生計算機應用能力，使用計算機解決專業實際問題，重點是通過辦公軟件的學習，要求掌握這類軟件的基本操作技能；激發學生思考和理解各種新型軟件的使用和操作技能，具備使用計算機網絡技術檢索和發現信息的基本技能；使學生能根據計算機知識和理論的專業應用，解決實際問題。

2 教學內容的改革

考慮到計算機基礎教育中基礎知識體系的廣泛性、內容更新的快速性和技術應用的實際效果，改革旨在加強課程內容的綜合、系統、專題和模塊化建設。通過立足基礎性內容、補充前瞻性內容、增加實用性內容、教學內容體現專業特色、分層教學體現因材施教，使計算機專業的基礎教學能夠更好地反映“應用型”特征[3]。

2.1 深度研究教材，立足基礎性內容

要充分考慮本科院校的應用需求，提高對專業技術應用特點的掌握能力，特別要梳理教材內容，選擇材料的核心內容，將基本內容反映到應用中，以應用能力為目的，澄清概念，加強教學重點應用[4]。教材應著眼于廣泛有價值的基礎知識、基本技能和基本原則，強調對關鍵問題的記憶、應用和深入研究。

2.2 緊跟學科發展，補充前瞻性內容

根據學習理論，基于“學生主體，教師主導”教學模式，引入現代教學思想和系統的教學設計思想。組織設計教學內容，將信息技術與課程整合，以新的教學理念和教學方法，引導學生的興趣，促進其積極思考，克服關鍵難點，實現學習目標和要求[5]。

2.3 結合課堂特色，增加實用性內容

在組織和選取教學內容方面，要反映最新的學科理論知識，主要針對本科生應用計算機基礎教育課程的基本要求，重點把握“必要、足夠”的原則，關鍵是將最基本實用的內容解釋清楚；對于一般的基礎知識，更加強調培養的應用[6]。

2.4 教學內容體現專業特色

以專業背景結合企業的需要，將教學內容設定為“理論必要、夠用”；考慮到“雙證”考試的原則，在組織教學內容時，要及時更新并增加新知識和技術，刪除過時的內容，使教學更有針對性，更加符合職業需要。在教學內容中，實施兩項增強（興趣和成就感）和兩項降低（學習難度和復雜性）的以任務驅動教學模式和案例教學模式相結合的教學方式。為了滿足應用型本科生的特點，在教學過程中，通過將教學模塊的任務進行分工，組織理論知識點的學習，充分體現新的教學方法和思想，構建形象、生動的教學情景，提高學生學習計算機專業知識的興趣。

2.5 分層教學體現因材施教

實施層次教學是應用型人才培養計劃的重要組成部分，是計算機基礎課程改革的關鍵內容。分層教學反映了以學生為導向的原則，正逐漸成為計算機基礎課程的特點。

根據不同專業的特點，通過研究計算機基礎課程的教學內容，指出教學過程的重點應在深度和廣度上有所不同，在具體教學內容應予以細化。認真組織教學，注意跨學科。對于文科類學生，延伸了很多專業相關的軟件應用和操作知識。對于經管類學生的管理，著重于實施過程，數據庫設計的實際應用，為未來學習專業課程和其他知識奠定基礎。實踐證明，專業教學內容的側重點不同對于學生的專業學習過程是非常有幫助的。各專業分層教學結構如圖1所示。

圖1 分類分層教學結構圖

3 教學方法的改革

3.1 建立開放創新教學模式

課堂教學的在線教學和現場教學有機互補，將啟發式、案例化、指導性和研究型教學方式融合，形成啟發式課堂教學、自學習、研討會、現場教學、網絡教學相結合的開放創新教學模式體系。在創新教學模式體系中，學生學習知識、學習方法、學會思考，培養學生主動學習興趣[7]。

3.2 改變知識講述的方法

在基礎課程中，推廣案例教學和問題驅動的方法，提高對學生思維能力和基本技能的培養。通過實例提出解決問題的概念，并解釋概念，改變傳統教學方法，從“提出問題—解決問題—歸納分析”。在新知識的教學中，可以用“老師提問，學生思考、回答”啟發式思維對課程內容進行講述，積極引導學生建立計算思維[8]。

3.3 采用漸變式教學法

根據應用人才培養目標的要求，將思維導向的計算機基礎課程教學理念轉化為教學模式，運用案例驅動和漸進式問題驅動的教學手段，培養學生發散思維方式，充分激勵學生學習。提高學生學習的積極性，引導學生積極思考，有效發展學生的思維能力。

3.4 案例項目驅動教學法

計算機基礎課程是一門高度實用的綜合課程，這就要求學生不僅要掌握理論知識，同時也要掌握實際技巧來解決生活中的實際問題。實施以項目為導向的教學方法，采用以學生為導向的項目案例，采用團體方式和獨立工作相結合的教學形式：由教師主導，教師必須根據教學內容準備一個或多個項目案例，組織學生進行討論并開展實踐活動，由學生互評和教師點評，最后展示成功案例。學生不僅學到了知識點，而且通過這些知識點的應用實例，開辟了思路，掌握了知識，滿足了培養目標的應用。

3.5 重視實踐教學，培養創新能力

實踐教學是計算機基礎課程教學的重要組成部分。在實踐教學中，要注重培養學生的獨立學習能力和創新精神，提高學生的實際應用能力，使學生掌握計算機應用的基本方法。教師應編寫實驗指導支持教材，整合課堂教學內容，加強學生對基本概念和基本技能培訓，培養學生分析問題和解決問題的能力。學生可以根據實際情況選擇不同的實驗，教師確保學生所學習的知識通過實驗得以全面掌握，并對上機實驗的學生進行實時指導，對實驗過程中的常見問題進行解答。課堂教師應向學生講授清晰的定義，以充分消化課堂理論知識的實驗內容，使學生在上機過程中做到思路清晰、目標明確。通過這些實驗，學生不僅能掌握基本的理論知識，還能完成實驗內容的操作，掌握基本操作方法和操作技能，從而提高其自學能力、綜合運用知識的能力。

4 教學手段的更新

4.1 利用網絡資源，建立教學平臺，引導學生自主學習

通過在線網絡視頻教學、學生作業上傳、教學論壇、教學反饋和課程前沿網絡教學平臺，提高學生的自主學習能力。開發院級計算機基礎課程網上學習環境，包括課程教學大綱、課程簡介、教案、在線學習、上機實驗等相關教學內容，并提供下載服務，允許學生下載課件、補充課程學習的相關參考資料等，實現優秀教學資源的共享。

4.2 利用MOOC的創新理念，探索翻轉課堂的教學模式

通過重構學習過程、明晰教學信息，制作微視頻、制作項目案例要點和相關教學材料，進一步解決項目案例教學的不足。通過開展第二課堂、考雙證、參加大賽、在線學習等一系列措施，增加學生對基礎知識的學習興趣 。

4.2.1 學習模式創新，翻轉式教學模式

課前時間：學生看視頻預習，完成在線學習和互動練習；課堂時間：師生互動討論、個人指導、小組討論等；課余時間：學生和助教在線互動學習。

4.2.2 學習方式創新，翻轉式學習

建立課程學習網站，方便學生學習；充分利用校園網絡教學,為學生提供實驗案例指導系統，作業提交制度，學生可以通過系統指導得到實驗案例，完成案例并提交。

4.3 鼓勵學生自主學習

通過第二課堂、參加國考、在線學習等一系列措施，增加學生的基礎知識，激發學生的學習興趣，鍛煉學生自學能力。

4.4 從應用入手，提高學生學習興趣

學習興趣在計算機科學的基礎課程中起著重要作用。對知識的基本理解將會影響學生的許多方面，并且將會在未來發揮重要作用，因此，要讓學生熟悉各類計算機基礎教育課程的最新應用，從而提高學生的興趣。

5 多元化考核方式的利用

逐步提高本科院校對基礎評價的應用，提高教師和學生的積極性和主動性，從而提高課堂教學質量。

5.1 考核形式多樣化

根據應用型本科院校計算機基礎課程的性質、特點和教學目標，通過實驗報告、培訓、無紙化考試等各種形式的評估手段，提高學生學習的積極性。加強平時考核，淡化期末考核，增加操作性考核和案例性考核。

5.2 考核內容綜合化

對學生的基本考核重點是對教學內容掌握程度的考核，主要考核學生利用知識分析問題和解決問題的能力。考核內容包括課堂表現、書面作業、課外活動、筆試測驗等，開展針對多項內容、多種形式、多層次和多角度的全方面考核。平時考核重點在于考查學生對階段性課程教學內容的掌握情況，學生對教師布置的學習任務的完成情況。

5.3 考核結果過程化

根據課程性質，可以提高平時的考核成績，如出勤率、測試、課堂表現、實驗、機器、培訓等占課程總分的比例，通過階段測試、課程操作、實驗操作和技術技能示范考核學生對所學知識的掌握程度。

采用532考核模式，即期末考核占50%，平時占30%，綜合作業占20%。考核方式注重過程考核，是以提高思維能力和應用能力為主的綜合考核評價體系。計算機基礎課程逐漸形成以工程為背景，以應用人才為核心的技術應用，實現教學、學習、實踐和考試相結合的教學改革模式，突出學生的主導地位，建設和現代信息技術的深度整合、教學資源與課外緊密結合的課程教學網絡。

6 結 語

社會轉型背景下，面對經濟全球化和高等教育普及，地方應用型本科院校需要通過實施計算機基礎教育改革，重新思考現代大學教育的價值和當代中國高等教育的價值。加強教學人員建設、教材建設、課程建設、實驗室建設和教學資源共享建設，不斷完善課程體系，改革創新教學模式和教學方式，提升信息技術在人才培養教學中的應用，力爭將優質教學資源應用于計算機基礎課程。

參考文獻：

[1]王光霞, 周超, 車舒. 教育轉型視域中課程教學改革的基本思路[J]. 高等教育研究學報, 2012(6): 89-91.

[2]劉建佳. 大學計算機基礎教育的理念與實踐探索[J]. 教育與職業, 2009(29): 45-47.

[3]周曉輝, 陳舒懷, 駱少明. 計算機基礎教育的理論與實踐探索[J]. 高教探索, 2007(3): 34-38.

[4]王鳳領. 大學計算機基礎教程（第四版）[M]. 西安: 西安電子科技大學出版社, 2016.

[5]肖本華. 財經類應用型高校計算機基礎教育研究[J]. 金融教育研究, 2014(1): 78-83.

[6]臧建玲. 偏遠地方高校財經類專業培養定位與教學模式研究[J]. 中國大學教學, 2007(7): 56-58.

[7]李曼麗, 楊莉, 孫海濤. 我國高校計算機基礎教育現狀調查分析：以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J]. 清華大學教育研究, 2001(2): 24-33.

[8]劉拓, 陳秀平, 李平康. 中美部分大學計算機基礎教育實踐比較研究[J]. 黑龍江高教研究, 2004(3): 56-59.