基于雨課堂的智慧教學模式構建

王秀珍，王粉梅，裴 斌

（陸軍軍官學院 十一系，安徽 合肥 230031）

0 引 言

基于雨課堂的混合式教學模式以建構主義學習理論為基礎。在課內，對課程重難點進行精講，并利用軍事應用情境驅動教學；在課外，基于手機信息化網絡平臺，融合軍事案例、微課視頻、在線討論、在線指導、在線考試等方法，驅動學員自主學習。在此模式下，師生可以隨時保持聯系，無論是課上還是課下，師生都能通過數據量化地了解教學的實際進展。該教學模式將多種教學手段和多類教學資源有機整合，共同驅動教學過程，解決目前教學中存在的突出問題，以達到良好的教學效果。

1 基于雨課堂的智慧教學

1.1 雨課堂

雨課堂是MOOC平臺“學堂在線”和清華在線教育聯合推出的混合式教學工作坊。這種新型的混合學習模式是連接師生的智能移動終端，是輕量級的翻轉課堂，它將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，通過微信服務號實現多屏互動、實時問答互動、學員難點反饋、彈幕、幻燈片推送、大數據分析等[1]。

雨課堂應用基于簡單熟悉的課件制作軟件PowerPoint和微信，是應用于PowerPoint中的一個插件，操作極為方便快捷。使用雨課堂不需要先制作慕課，只需便捷地制作PPT和插入視頻。雨課堂軟件的基本特點包括：①私人定制，根據實際需要專門為自己的學員定制學習內容，可以在PPT課件中插入講義、MOOC視頻以及習題，把PPT上傳到微信后，還可以再加入語音；②智能便捷，將智慧教室變得特別簡單，可以快速地部署好智慧教室；③實時立體，課上+課下的雨課堂能夠實現教員對教學全周期的數據采樣工作，有助于教員實時地、全方位地掌控學員的學習情況；④簡潔易用，只要會使用PowerPoint軟件和微信就可以操作，不需增加額外學習成本，無縫連接學習和生活。

1.2 智慧教學

提到智慧教學，首先要深刻理解智慧的特征是什么，教學的內涵是什么。智慧是在應用中產生的，智慧一詞隨著智慧城市的推廣，陡然流行起來，智慧校園、智慧地球等，不一而足。智慧具有流動性和靈性。教學就是指教員和學員雙方活動的意思，是激勵、引導和喚醒。在智慧教學中，我們要思考怎樣讓知識活起來、動起來，讓知識具有靈動性、生成性和實踐性。智慧教學要讓學員動起來，進行充分的智力活動，主動實踐、探索和嘗試，最終解決問題。智慧教學是建構知識、啟迪思維、發展智慧和完善人格的過程，是展示師生教學智慧、擴展師生生命智慧的過程[2]。

1.3 雨課堂智慧教學

在信息技術飛速發展的今天，要想智慧教學，就要深入運用現代信息技術促進教學的發展，使教學信息化。雨課堂平臺提供的智慧終端是智慧教學得以實現的基礎，教學信息化將在雨課堂平臺上展現。它實現的空間信息化功能，可以滿足教學資源共建、共享，同時也滿足智慧教學要求的動態教學模式[3]。基于雨課堂的智慧教學以智慧終端雨課堂平臺為保障，使智慧教學得以在課程中開展。如何有的放矢地提供最精準的教育服務，體現課程特色，是雨課堂平臺與智慧教學融合的意義。

2 雨課堂智慧教學構建思路

打造智慧教學，就需要打造一個適合師生展現智慧的課堂模式，把在線教育和實體課堂的優勢相融合，連接、影響和服務教學，并將課前、課上、課后的每一個環節串聯起來。最值得一提的是它的易用性，一部智能手機，會用PPT和微信，就可以玩轉這個高科技。

理論依據是認知心理學中的建構主義學習理論。該理論倡導在教員指導下，以學員為中心進行學習，強調學員對知識的主動探索、發現和建構，其學習環境包括情境、協作、會話和意義建構4個要素。建構主義為少學時條件下的合訓分流學員的課程教學提供了新的教學思路和方法。雨課堂智慧教學模式正是基于建構主義學習理論而建立的一種新的教學模式。在該教學模式中，教員在課內利用軍事情境對課程重難點內容精講，是學習的組織、指導、幫助和促進者，引導學員自主學習；在課外充分利用微信平臺了解學員在課堂上對知識重難點的掌握程度。基于此，主要考慮以下6點。

1）簡單、高效融合多元教學方法。

教員可充分利用雨課堂平臺環境優勢，將信息技術與教學深度融合，通過分組合作學習、任務驅動教學、網絡學習、多元化考核等教學手段，創建智慧課堂，實現學員主動學習、合作學習和快樂學習。

從學員角度看，學員借助微信平臺提供的教學課件、語音提示、練習測試等功能，可以完成課前預習和課后復習，另外平臺中提供的課外資料和豐富的案例可以開闊學員眼界、提高其實踐能力；從教員角度看，教員通過微信平臺提供的教學資源方便備課，通過平臺提供的統計功能（學員的練習測試，視頻觀看次數、時長）反饋的結果，可以提前獲得學員知識掌握情況，動態調整教學內容。除此之外，該教學軟件可以為翻轉課堂的教學方法實施提供最便捷的平臺。

2）實現個性化輔導。

筆者通過多年的教學經驗發現，小班教學的效果要明顯好于大班教學，但是受到教學條件的限制，目前計算機網絡課程無法實現小班教學。教員課堂上面對上百名學員，無法顧及每一個學員的學習進度，無法做到因人施教。另外，由于軍校統一的作息制度，學員在遇到問題時，不能及時地與教員面對面溝通，而通過手機微信平臺可以實現隨時隨地“一對一”的教學互動。教學平臺讓每一名學員得到平等關注，讓知識掌握更加及時。

3）實現多樣化教學和評價。

使用雨課堂的設計，教員在上課前，可以知道所有學員的預習情況，進而有針對性地準備課題。在課堂上，雨課堂有兩大好處，第1個好處是教員的上課幻燈片實時推送到學員的手機端，學員對于每一張幻燈片可以點擊“懂”或“不懂”，對于“不懂”的內容，課下可以繼續學習。多少名學員對于某一頁PPT點了“不懂”，這是教員最為關心的問題。教員可以及時動態了解學員的學習情況，將大多數學員都“不懂”的問題作為本次課的難點，后續還要再次重點講解。第2個好處是教員可以向學員推題，要求學員在限定的時間內把答案返回，教員可以總覽答題情況，學員也可以知道自己以及其他同學是否答對。這兩個功能給傳統意義上的課堂增加了精密的儀表，使得教員可以及時了解課堂的進展狀態、掌握學員學習效果、把握學員學習軌跡。

教學評價對于推進課程教學改革、提高課堂教學質量、完善院校教學評價體系、拓展教員管理理論等具有十分重要的意義。在基于雨課堂的智慧教學模式下，教員可通過任務完成情況、章節練習測試、視頻觀看情況統計以及討論區的貢獻，對學員的學習情況進行評價，并將其作為平時成績的重要參考依據；學員也可以通過平臺實現對教員的教學評價。

此前的8月份，我們曾在北京圖書博覽會上組織過一次名為“筆尖歲月 紙上光陰”的研討會，主題即是“文學中的時間”。

4）課堂教學精講，設置情景，提出問題。

教員在課堂上對重難點問題進行精講，并設計面向應用的教學情景，將學習與問題掛鉤，使學員投入問題中；通過真實性任務把學習設置到有意義的問題情景中，可以激發學員自主探究、團結協作解決問題的熱情，促使學員自覺學習隱含在問題中的知識，培養學員自主學習能力和創新精神。

5）利用微信互動進行智慧教學。

在課內，通過利用微信平臺，學員可以實時地點擊雨課堂的接受程度，教員根據學員反映的情況隨時決定是否重復精講這一內容；在課前，教員可以通過推送預習習題反饋的信息，把握課堂設計內容，實施重點講解和外延擴展。

6） 利用網絡平臺的教學資源，拓展深化教學內容。

教員基于網絡平臺，利用多媒體等信息化技術開展雨課堂智慧教學、在線考試、在線討論、在線指導、畢業設計等，增加學員學習內容的廣度和深度，加強學員對前沿理論的了解，結合時代需求向軍事聚焦。

3 雨課堂智慧教學案例

計算機網絡課程是計算機科學與技術專業的核心課程之一，也是針對相關專業開設的一門專業基礎類必修課程。課程內容較多，而我院此課程僅有40學時，存在教學內容多但學時少的嚴重矛盾。基于此，依據計算機網絡課程標準，我們圍繞培養學員掌握知識和技能目標兩方面，開展計算機網絡雨課堂資源建設，為課程教學目標的實現，提供優質教學資源和網絡學習環境。創建基于RainClassroom的智慧教學新模式，包括課前準備與學習、課堂展示與討論、課后改進與提交、學員互評與評定等步驟，可以充分調動學員的學習積極性，有效提高教學質量。

3.1 基礎教學資源建設

信息化教學資源是高校信息化教學的重要組成部分，是信息化教學服務體系的核心內容。信息化教學資源不僅包括傳統的紙質材料，如書籍、教材、教案等，還包括電子圖書資源、電子期刊、視頻資料。教學資源的建設以培養學員的自主學習創新能力和提高學業為目標，要注重符合教員和學員的思維和認知，更要注意教學資源的豐富性和趣味性。學員在學習本課程后，不僅具備網絡工程知識，還培養職業素質，強化團隊合作精神，提高從院校到任職崗位的適應性，增強進一步發展的能力和后勁。

網絡教學資源是對傳統課堂教學的再現和補充，輔助教員和學員更好地完成課程的教與學，實現教員與學員的溝通互動，是對學時緊張的課堂教學的補充。優質的教學資源不僅為教學設計帶來新意，而且可以拓寬學員的知識面，其引人入勝的素材能激發學員的學習興趣。建設的基礎教學資源主要包括課程的電子課件、電子教材、隨堂練習、課堂重難點、在微信平臺上通過語音實時交流、課后推薦閱讀的圖書論文等電子文檔或Web形式的鏈接。

3.2 實驗教學資源建設

計算機網絡是一門實戰性比較強的課程，教學主要目的是培養學員掌握計算機網絡基本原理和應用，但受學時限制，實踐課程安排較少，很難完成既定的課程培養目標，為此，要利用此平臺建設課程的實驗教學資源，把本課程的30多個實驗錄制成視頻上傳到雨課堂的微信平臺。平臺提供實驗環節教學演示功能，使學員通過該教學資源的充分利用，達到將網絡的實踐性與原理相融合進行掌握的目標。

按照課程標準的要求進行的實驗環節設計，包括實驗內容、實驗目標、實驗步驟等方面。實驗教學資源主要包括視頻資源、實驗報告和實驗指南文件。實驗按照難易程度分為基礎型實驗、中高級實驗和創新型實驗。基礎型實驗涉及網絡設備相關的基礎性操作，局域網、廣域網實驗，網絡管理與應用，VPN技術實驗。其中，網絡管理與應用實驗可細分為DNS、WWW、DHCP、E-Mail服務器配置調試以及網站建設，以Socket為基礎的C/S編程、B/S編程等。中高級實驗主要包括網絡協議設計、網絡分析與交換、路由設計及網絡安全、IPV6、VOIP技術實驗等。創新型實驗主要包括二層協議以及路由協議研究實驗、安全技術與流量工程技術實驗，如防火墻設計與調配、加密系統實現、安全認證測試、訪問控制與入侵檢測實驗等。

3.3 雨課堂建設

下載雨課堂的最新安裝軟件，安裝成功后，就可以用手機掃碼完成個人注冊。雨課堂的具體實施步驟可以簡要地概述為課前推送、制作幻燈片、掃碼建立班級、上傳課件，等學員掃碼之后就可以進入課程。如果說 MOOC 是一本完整的書，那么雨課堂就可以讓教員把書一頁一頁撕著發給學員。雨課堂平臺下的學習資源實現多媒體化、智能化、碎片化，按需推送，實時同步。將所有精華的教學資源推送到雨課堂的微信平臺，在教學過程中運用微信平臺和傳統PPT課件，可以與學員實時互動，縮小教員和學員的距離，只要一部手機就可隨時隨地完成課前預習、課下交流以及學員之間的交流，節省大量的時間；同時也在無形中起到培養學員的信息化意識、創新意識和合作交流精神的作用，讓學員可以體驗課前、課上、課后的連貫性。

雨課堂作為新生的教學手段，還有很多不盡如人意的地方，在后續的教學中，作為一個系統工程，還要繼續完善。

4 結 語

雨課堂在計算機網絡課程中的教學實踐表明，學員積極主動參與課堂活動，不僅豐富了情感體驗，有效地獲得了知識、發展了能力，而且很好地達到了教學目標，檢測效果明顯。雨課堂作為一個新的教學手段和傳統課堂的補充，要有選擇的使用，它的教學效果和教員的把控能力、言傳身教和知識層次息息相關。要想取得預想的最佳效果，還和學員的自學能力、學習熱情和自覺程度有關，不可籠統概括。

雨課堂將會為我院合訓分流階段工程技術類通識課及專業課的教學模式提供一種全新的教學方法和教學思路，能夠在少學時的情況下，提高合訓分流階段的人才培養質量，提升教員教學水平以及學員自主學習能力和實踐能力，為適應信息化條件下合訓分流學員的教學要向實戰靠攏、向部隊靠攏的要求提供強有力的保障，發揮較大的辦學效益。

在計算機網絡課程的實際教學中運用雨課堂平臺，驗證了本文提出的教學模式的有效性，可望這一教學模式能夠得到軍內外同行的普遍認可，并廣泛推廣使用，落實到日常的教學實踐中，不斷地進行檢驗和修訂。

參考文獻：

[1]藏晶晶, 郭麗文. 滴水成雨: 走進雨課堂[J]. 信息與電腦(理論版), 2016(8): 235-236.

[2]黃舒拉. 基于世界大學城云平臺的智慧課堂構建[J]. 教書育人, 2015(5): 56-57.

[3]孫曙輝, 劉邦奇. 基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J]. 中國教育信息化, 2015(22): 21-24.