基于企業實務培訓模式的財會類專業課程改革案例分析

王華兵（副教授），劉 芳

一、引言

改革開放以來，我國財會類高等教育取得了長足的進步，為市場經濟的發展提供了大量的財會人才。然而，各高校財會類本科專業核心課程的設置和教學培養模式的發展長期處于停滯不前的狀態。對于財會類專業長期以來的課程設置和教學情況，學校領導不滿意，教師教得不滿意，學生學得不滿意，用人單位用得不滿意，這到底是為什么？

會計學創新人才的培養應該以社會需求為導向，以培養能力為根本（何玉潤、李曉慧，2013）。國際精英商學院協會（AACSB）在2013年頒布的新版會計教育項目認證標準中指出，全球經濟一體化、新興技術、新的組織形式等商業環境的深刻變化對會計專業的發展提出了前所未有的挑戰。

與此同時，在“互聯網+”背景下，企業的商業模式日新月異，各種新興的投融資機會和金融工具在企業實務中不斷涌現。社會上各種針對企業實務的財務培訓公司在近十年來蓬勃興起，這些公司的財務培訓課程在內容設置和授課方式上既與傳統的大學財會類課程有相似之處，又帶有其市場化的特點。實務中各類財務培訓公司針對企業特定需求而不斷推出的菜單式課程和新穎的教學模式對大學的傳統課程設置和課堂教學模式造成了極大的沖擊。

本文結合筆者在國內某大型財務培訓公司的課程開發、授課經驗及調研結果，介紹該財務培訓公司在課程設置和授課方式上的一些改革與創新，并結合所在高校（以下簡稱“我校”）財會類專業就此經驗所進行的相關核心課程內容設置和授課模式改革等方面的實踐探索，對未來應用型普通高校財會類專業的相關改革方向提出了相應的政策建議。

二、某大型財務培訓公司的教學內容設置和授課模式調研

某大型財務培訓公司是一家專業從事財務管理培訓工作的機構，成立于2004年9月，總部設在北京，目前在全國各省、自治區、直轄市共設有47家分公司，擁有員工近1000人，有會員企業近3萬余家，是全國最大的高端財務培訓公司，在國內高端財務培訓市場的占有率多年來穩居第一。該公司長期以來專注于跟蹤財務培訓的前沿動態，不斷推出最新的財務培訓課程和授課模式。下面是筆者經過收集整理、現場聽課以及親自參與課程開發與授課后對該公司課程設置和授課模式的一些總結。

（一）課程設置的特點

1.基于時代發展和社會需求的課程設置。隨著經濟社會的發展，各類財經法規處于不斷變化之中，為了幫助財會從業人員掌握最新財會知識并加以運用，該公司根據形勢的發展，不斷推出新的年度主題課程，見表1。表1中第二列是2009～2015年該培訓公司的年度培訓主題，每個年度主題課程下包含7～9門主課，主課的授課時間一般是兩天，3～5門輔課，輔課的授課時間一般是一天。這些課程都緊密結合了某些年度實務界對最新知識的需求。比如在2010年，根據五部委發布的《內部控制配套指引》，設置了企業財務內控和風險控制相關課程。2014年財政部發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，該公司在2015年就針對此及時開設了一系列管理會計和財會人員轉型的相關課程，以及新三板和“互聯網+”的相關課程，從而滿足了實務界對最新財經知識的需求。

2.基于行業和專題分類的課程設置。表2是該公司將所有這些課程按照行業和專題進行分類整合后的結果。按照時間順序設置的課程可能在某些方面會有交叉。自2016年以后，該公司將前期開設效果較好的課程按照專題和行業進行了分類整合，以滿足不同客戶的需求。比如有些投資公司、銀行、證券公司等的財務人員可能需要金融方面的課程；有些房地產公司的財務人員可能最為關心與房地產行業相關的課程設置。當然，根據形勢的需要，該培訓公司在2016年及時突出了分行業的“營改增”專題課程，取得了非常好的效果。另外，所得稅的匯算清繳是該公司的核心課程，因為涵蓋面廣、實用性強，一直以來都得到各類客戶的青睞。

表1 基于年度的課程設置（2009～2015年）

3.基于知識點的菜單化課程設置。在從事了十幾年的財會培訓業務之后，該公司發現，在課后很多實務人員會提出一些小的知識點問題，而單獨安排講授這些知識所需要的時間有限，感興趣的學員數量也不多，將這些問題勉強湊到一起，又不能成為一門課程，且實務工作中也確實經常會遇到此類問題。另外，隨著互聯網的日益普及，財會人員全職參加兩天的培訓也越來越困難，時間的碎片化特征明顯。尤其是非核心課程開設時，可能兩天的課程對某些人員而言有用并感興趣的內容就只有幾十分鐘而已。為了解決這一問題，該公司從2016年開始，探索推出了基于知識點的課程設置。這些課程由任課教師將一些零碎的知識點進行整合，分一次或多次進行講授。這些琳瑯滿目的以知識點分類的小課堂，滿足了各類客戶的個性化需求，又降低了其學習的時間成本和財務成本，受到學員的歡迎。由于基于知識點的菜單化課程設置內容較多，表3中只列示了部分內容以供參考。

表2 基于行業和專題分類的課程設置

表3 基于知識點的菜單化課程設置舉例

（二）授課模式的特點

除在課程設置方面不斷進行探索和更新之外，在授課模式方面，該公司也不斷進行創新，目前基本形成了基于“互聯網+”的線上授課和線下授課有效融合、多樣化、個性化的授課模式。在2015年之前，該公司的授課模式以專家講師現場授課+行業研討圓桌會議為主。但隨著互聯網尤其是手機上網的日益普及，學員對學習時間的靈活性、個性化需求越來越迫切，對相關知識的挑選程度越來越高。同時授課最大的問題在于，不同行業、不同層次的學員匯集到一起，要求各不相同，老師的授課很難同時滿足所有學員的不同需求。因此，從2015年開始，該公司大力采用基于“互聯網+”的多樣化、個性化授課模式。將課程按照性質等不同，分為線上課程和線下課程。改革力度最大的是個性化線上課程的大力推廣，這種改革主要體現在以下幾個方面：

1.在線微課堂。為滿足不同學員對個性化知識的需求，該公司結合基于知識點的菜單化課程，將一門課程的很多知識進行拆分，或者將很多實務中零散但重要的知識點作為一個專題，通過拍攝微課的形式，滿足不同學員對知識點的學習需求。這樣學員可以根據自己的工作需求和興趣，隨時去網站購買或者在線收聽教師的相關課程，而不必再花大量時間去現場聽完整門課程，并且課后有不清楚的問題時可以隨時反復聽課。這種個性化的需求極大地方便了客戶，節約了客戶的時間成本和財務成本。

2.在線直播課堂。在改革之前，一般一門課程需要教師去全國各個分公司現場講授，對于公司而言，人力成本較高且效率較低，教師的工作量也較大。一門課程在全國講授下來，往往需要1～2年的時間，而這時候有可能學員已經不再需要這方面的知識了。比如，年度所得稅匯算清繳課程具有很強的時效性，傳統方式已經不能滿足學員的即時性需求。改革之后，當某一門課程在某一家分公司（比如北京）講授的同時，其他分公司只需要組織學員通過互聯網聽課即可，這種在線課程極大地提高了公司的授課效率，滿足了學員的即時需求。

3.行業圓桌會議論壇。該培訓公司每年會定期安排學員中不同行業的會員和行業財會專家在全國各地召開相關行業論壇，各位專家和行業中的精英就該行業中的一些難點問題進行探討。通過這種圓桌會議，授課中未能解決和亟待解決的問題得到了深度探討，從而加強了專家和學員之間的交流，為未來的課程設置和改革提供了重要的參考信息。

4.務實的師資策略。該培訓公司在師資的配備方面注重教師的教學效果，并不看重職稱和名氣。公司在成立之初，主要聘請各大學的知名教授、副教授參與授課，但是實際效果并不是太好。一是以大學教師為主的授課群體很多并不能滿足實務中各學員的需求，尤其對實務中的細節和行業問題并不十分了解；二是所聘請的教師中，授課效果好的，反而不是知名教授，而是一些來自會計師事務所、稅務局、銀行甚至職業技術學院的教師。后來，該培訓公司在政策上做了相應調整，對師資的使用不再看重其在高校的職稱和業界的名氣，而是根據其授課的實際效果來決定。目前在該公司的師資庫中，出現了很多年輕的教師群體，線上和線下授課的教師很多來自于實務部門。來自高校的教師中，既有知名院校的教師，也有普通地方院校的教師，其中來自于職業技術學院的教師占據了相當大的比例。

三、基于企業實務培訓模式的課程改革實踐

與大學的傳統課程設置和授課方式相比，實務中各類培訓公司在課程設置上更加靈活，更加貼近市場的需求。培訓公司的課程設置、授課模式和師資評價雖然具有商業化明顯的特點，普通高校培養學生的目的和培訓公司的目的具有很大不同，這些公司的有些內容和做法不一定能夠適合普通高校，但是這類公司在課程設置方面的前沿性和實務性以及在授課模式方面的改革措施，還是有很多值得學習和借鑒的地方。

因此，從2013年開始，我校在會計學、財務管理和審計學三個財會專業的課程建設中，借助相關骨干教師從長期的實務培訓中所獲取的經驗和相關素材，提出以提高學生課堂參與度為主線，借鑒財務培訓公司在課程設置、授課模式和師資使用方面的先進理念和經驗，實現“互聯網+”時代下線上授課和線下授課有機結合的財會專業課堂教育模式的改革，具體實施方案如下圖所示。

基于實務培訓模式的財會類專業課程課堂教學改革的主要實施方案圖

（一）課堂教學內容的改革

當前財會類課程體系門類不全且內容重復（易玄、劉東榮，2012）。尤其是隨著會計準則、稅法、財經法規的變更和實務中各種金融工具的出現，現有的財會課程教學內容無法跟上新形勢下知識更新的速度。為充分調動學生學習的積極性和主動性，增強課堂教學內容對學生的吸引力，在改革中相關教師不斷跟蹤、學習和引進培訓公司新的教學理念、教學內容和教學案例，以拓展財會專業學生思維的廣度。

1.及時引進新的教學理念和教學內容。普遍缺乏大局和戰略眼光是財會專業畢業生經常被實務界人士所詬病之處。為改變此局面，我校對目前財會類課程內容進行了拓展，在學科交叉類課程的教學中尤其如此。比如財務管理教師在講授“實體項目投資決策”這門課時，并不再是單純地介紹項目現金流量測算、計算凈現值、現值指數、內含報酬率等評價指標，而是與國家的宏觀經濟政策（貨幣政策和財政政策）、區域產業政策、公司戰略、稅收政策、項目的資本結構設計等內容掛鉤，這些是企業實務中長期投資決策所考慮的根本性問題。通過引入這些內容，投資決策的分析更加貼近實際，教學內容也更受學生歡迎。又比如，在2016年的稅法授課中，相關專業教師通過到培訓公司學習充電，在授課中及時引入了最新的“營改增”內容；在2017年暑期，又專門派教師去學習了新收入準則的相關內容，為接下來“財務會計”課程的教學打下了堅實的基礎。

2.引進實務培訓公司中適合課堂教學的最新案例。傳統課堂教學中理論內容偏多，教師如果自己開發案例所花時間較長，開發效果也不一定好。為解決此問題，我校和相關公司協商，引進培訓公司開發出的成熟案例，這些案例時效性強，能夠激發學生的學習興趣，學生的到課率和課堂紀律有了較大的改觀，課堂的教學效果也得到了較大的改善。比如，在傳統的財務管理教學中，通常只講授現金的持有動機、現金預算的編制、最佳現金持有量和現金的日常管理等理論問題，學生興趣不大。在引入支付寶、微信和各種電子支付手段，并由此講授培訓公司開發的資金集中管理及其財務共享中心案例后，授課效果得到了明顯的改善。

3.加大了實踐課程比重，提高了學生的動手能力。目前財會類課程的教學內容還是偏重于原理介紹，側重于理論講解和手工計算。在當前大部分計算都與互聯網、計算機結合的背景下，如果脫離計算機去單純講授財會類課程的相關內容，尤其是計算內容，易導致內容抽象、計算量偏大，影響學生的應用效果。對于需要大量計算的內容，不再適用傳統的計算方法，比如內含報酬率的計算、敏感性分析等。我校通過派遣專業教師到培訓公司系統學習EXCEL在會計實務中的應用，在教學中強調將理論和計算機計算相結合的方法，鼓勵在課堂上用EXCEL進行實際演練，并布置相應的計算機演練題目，以增強學生的實際應用能力，提高學生的學習興趣和教學實用性，從而大大提高了學生的參與度和學習效果。

（二）授課模式的改革

我國主流的授課模式以教師講授為中心，學生是被動的接受方。該教學模式已經難以承擔培養新型會計人才的任務（王秀芬等，2012）。為此，教學改革必須以培養學生核心能力為中心，調動學生主動性，加強教師和學生的互動，采取靈活多樣的教學方式。基于該培訓公司的相關改革經驗，我校正在推動以下幾方面的教學改革：

1.強調教師將線上和線下、課上和課后進行融合，在提高線下授課和課堂教學效果的同時，重視線上課程的建設和課后時間的利用。為適應“互聯網+”時代的趨勢，便于學生課后學習，滿足學生個性化的要求，充分利用學生的碎片化時間，我院從2015年開始在課堂教學改革中進行相關嘗試，已經實施微課建設的課程有財務管理、審計學、審計實驗。主要是和相關的視頻拍攝公司合作，通過課程組的形式，將課程中的重難點內容拍攝成5～8分鐘的視頻，供學生課后反復學習。在前期的使用中發現，學生的積極性不高，主要原因是考核方式存在問題。自2016年將線下的學習納入學生的考核中后，線上課程的利用程度大大提高。目前我校財會專業在繼續大力推進核心課程的翻轉課堂、視頻課以及微課等模式改革和建設，以豐富學生的學習素材，便于學生進行課后學習。

2.積極將校外財務培訓公司引進校園，為學生提供實戰操作訓練。從2014年開始，我校發揮民辦高校的優勢，以免費提供場地等優惠條件，與溫州本地最大的一家財務管理培訓和咨詢公司開展了實質性的合作。該培訓公司將一部分業務放到校園，我校將基礎會計實驗和企業會計綜合實驗等操作性較強的課程交由該公司的教師來授課。同時，該培訓公司還為有進一步學習實務需要的同學提供更多真賬實操的培訓，讓學生在學校就能體驗到企業真實賬務的操作訓練。在2016年，我校財會專業又相繼與北京一些實務培訓公司談妥合作事宜，為學生提供更加真實的實務培訓課程方面的服務。

3.嘗試采用課堂圓桌會議、課程論文和小組作業等靈活的教學方式。為培養財會專業學生的團隊意識，我院在相關專業選修課的學習中，將學生進行分組，通過改革考核方式，要求學生以團隊小組的形式完成“財務案例分析報告”“企業價值評估報告”“全面預算編制”等具有實戰和模擬性質的課后作業，課堂上讓小組成員匯報相關的分析過程和結果。這些課堂教學模式的改革，充分激發了學生的學習興趣，也增強了他們的團隊合作意識。

4.開發基于“互聯網+”環境的課后練習素材。在“互聯網+”時代，僅僅依靠學生去閱讀教材和進行大量的線下習題訓練是不夠的。傳統的手工作業雖然也有存在的必要，但為了使學生充分利用零碎時間，開發基于計算機和手機網絡的作業練習系統非常必要。目前我院已經針對十幾門課程開發了基于互聯網的Moodle作業系統，學生可以在線完成相關的作業。

（三）保障制度的改革

無論是課程內容的改革，還是授課模式的改革，都離不開相關配套保障制度的改革，尤其是師資隊伍的建設方面。當前高校師資隊伍的評價、引進和培養機制其實是不利于應用型高校課程教學改革的。一段時間以來，高校普遍鼓勵教師申報和承擔各種研究課題，鼓勵教師發表學術論文，而對于教師對教學活動的投入重視程度不足，表現出一定程度上的教學與研究的矛盾（劉慧鳳、姜蘇娛，2015）。近年來，為適應應用型高校的建設需要，借鑒實務中財務培訓公司在師資聘用和評價中的相關經驗，我校主要從以下幾個方面進行了改革：

1.改進了教師的引進機制。財會類專業嚴格來講是一個以應用為主的學科，而目前高校教師以高校直接畢業的碩、博士為主，這些教師普遍缺乏行業實踐經驗，不利于進行相關的教學內容改革。在向應用型高校轉型之際，我校打破傳統學歷、職稱等的限制，大膽從實務界引進了一些從業多年的全職的高級人才充實教師隊伍，以彌補應用型高校中師資實踐經驗不足的缺陷。

2.改進教師的職稱和薪酬評價機制。在2015年之前，我校也是使用科研項目和發表論文級別來評價教師，導致一所本來以培養應用型人才為主的普通民辦高校也陷入和一流高校比科研的怪圈。部分教師在教學上得過且過，能夠“及格”就行，而把大量的時間投入科研申報和論文發表中，這非常不利于學校教學改革的實施。

2015年實施改革之后，我校弱化了科研項目和論文在教師評價中的權重，同時提高了教師在教學改革和課堂教學表現方面的評價權重，并專門設定了教學型副教授的職稱評價方法，以促使教師將更多的精力投入教學內容和授課模式改革中。同時，利用民辦學校靈活的機制，突破傳統高校按照職稱定薪酬的制度，尤其是對變動的課酬金這一部分，實行浮動課酬制度。年輕教師和從實務界聘請的教師如果教學效果好，可以突破職稱、資歷等的限制，為他們提供更加優惠的課酬、交通補貼等政策。

3.改進教師的后續培訓和培養制度。普通高校對教師的培訓往往注重學歷的提升，或者鼓勵教師參加各種學術研討會。由于職稱評審和薪酬制度偏向于科研和理論研究，導致教師參加學術會議的積極性較高，參加各類實務性、行業性會議及各類實踐性培訓課程的積極性反而不高，并且對教師在這方面參會培訓的經費控制也較為嚴格。為適應應用型高校師資的培養，我校長期鼓勵專任教師到企業全職或兼職掛職鍛煉（掛職鍛煉可以享受完成基本工作量同等的待遇），以提高專業教師的專業實踐能力與素質。同時，鼓勵教師參加實務中各類財務培訓公司的高端實務和前沿課程學習。這種方法能夠高效快捷地提高教師的課堂授課水平，促進了教學質量的提升。

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