后方法教學法在涉外護理英語精讀課程教學中的應用

趙東偉

摘要：社會在不斷的發展，對人才的需求也在逐步發生變化，為了更好地培養學生英語綜合應用能力，提高學生自主學習能力，就必須切實提升教學理念，深化轉變教育模式，改革和創新教學方法和教學方式。后方法教學法指明了學生學習自主和教師賦權，豐富了我國高校英語教學理論，提供了開放、靈活的理論指導。本文首先概述后方法教學法的教學特色、核心理念和和對英語教學的影響，并基于后方法教學法對我國英語教學發展的啟示，分析其在涉外護理英語精讀課程教學的應用策略。

關鍵詞：后方法教學法；涉外護理英語；精讀課程教學

前言

現階段，無論是我國還是國外，人們的生活環境和生活方式都發生極大的轉變，英聯邦國家對護理人員的需求量呈顯著逐年增長的趨勢。另外，我國經濟水平的快速提升，受到老齡化社會到來以及國外人口流入的影響，涉外護理出現非常良好的發展空間和就業前景。涉外交流日趨頻繁，英語作為交流的工具，其實用性也越來越顯著，而這也意味著英語精讀課程教學更為重要，但是從當前的英語教學現狀來看，英語教學方法并不能提升學生在英語課堂教學中的參與度，而且大部分的學生都存在英語課堂教學無用的錯誤認知，這對職業教育來講是一個非常嚴峻而且緊迫的課題。

一、后方法教學法的教學特色與核心理念

伴隨社會、政治、教育制度的發展，“方法時代”的教學方法逐漸表現出了自身的局限性，忽視了各種來自社會和環境因素對英語教學的影響。1994年，印裔美籍學者庫瑪（Kumaravadivelu）教授在TESOL上的一篇文章—《后方法條件；萌芽中的教學策略》中第一次提出了后方法的概念，并在其后發表的一系列著作中闡述了這一概念的具體內涵。后方法教學法的發展時間相對較短，而且受到教育環境和教育政策的制約，后方法教學法并沒有得到普遍的應用和推廣。但是從后方法教學法的試驗結果來看，相對于傳統教學方法，其特色更為顯著。主要表現為推廣教學理念和教學思想，此外，這一教學方法也具有專門的理論依據和指導基礎，具有極強的現實意義。而且這一教學方法打破人們對英語教學方法的傳統認知。后方法教學法是以學生的個體差異和背景為基礎實施教學活動，有效地改變了學生在教學中的位置。而且也使教師從教學方法的操作者轉變為設計者和實施者。從一定程度上來講，后方法教學法是強化對教育本質的追溯，而且這種教育方法與社會環境具有非常緊密的聯系，極其符合語言本身的特色。后方法教學法的核心理念遵循四個原則，即：學習最大化原則；師生理念錯位最小化；語言輸入語境化；語言技能綜合化。

二、后方法教學法對英語教學的影響

后方法教學法在英語教學中的應用，意味著英語教學正從方法的時代逐步轉向為后方法時代。后方法教學法所體現出的精神內核主要為一種后現代主義。基于后方法教學法的三個特性，即：實踐性、特殊性與可能性，所構建的宏觀策略框架對英語教學具有極強的指導意義和啟示。另外，我們需要注意的是，后方法教學法并不是否定傳統的教學方法，相反的，這一教學方法的應用能夠為教師提供更多選擇的機會，而且打破傳統教學方法的制約，從學生的學習情況和資源來設計課堂教學內容，為學生提供更加具有針對性的學習內容。從學生的角度來講，后方法教學法要求他們能夠認識到自己在教學活動中的地位，在自身語言能力允許的情況下，能夠更加積極主動地參與語言教學活動，并且能夠提出自己的異議，從而更加完善教學內容和教學過程，這一過程中能夠提升學生的自主探究和學習能力，并使學生的創造性思維能力得到更加有效的培養。

三、后方法教學法在涉外護理英語課程教學中應用策略

后方法教學法所具有的特殊性、實踐性以及可能性決定了后方法教學法的概念基礎，為了更好地改善后方法教學法在涉外護理課程教學中的效果，提出其在該課程教學中的幾條教學策略。從一定程度上來講，教學策略就是其屬性的細化，對課程教學具有極強的指導意義。

1.提供更多的學習機會

在進行英語教學的過程中，教師可以根據學生反饋的信息改變教學計劃和教學內容，從而增強學生對精讀的認知和重視程度。在教學活動中，教師需要為學生提供更多的學習機會，從而增強學生在課堂中的參與度，逐步提升學生在課堂中的主體地位。在進行涉外英語精讀課程時，教師可以設計一些有深度的問題，讓學生能夠在問題的指導下，有目的性和針對性地處理問題。另外，教師還應該注重在學生精讀過程中給予適當的引導，從而幫助學生構建自己的閱讀思維模式和閱讀思路，以實現學生成為知識主動構建者的教學目標。

2.增強與學生之間的互動和英語交流

涉外護理英語精度課堂教學與傳統的英語課堂教學并不完全相同，在后方法教學法的指導下，教師與學生處于平等的地位，學生必須保證能夠積極參與教學活動。而教師需要全面把握學生英語精讀水平。為了更加有效地提升教學質量，教師需要注重與學生之間的互動和交流，從而更加有效地提升涉外護理英語精度課程教學的質量。《護理英語》Unit 1 admitting patient（入院病人）講述的是一名護士接待一位入院病人并的事情。根據教材內容將本單元分解為“聽、說、寫”三塊任務。Period1-2“聽”分為三部分：一給予材料（listen to the dialogues about first time we meet admitting patients）；二引導學生積極討論，并提出自己的異議；三評價學生（1.Take the note：steps of receiving admitting patients and Useful sentences 5分2.finish the exercises in the studentsbook 5分共10分）。

3.理念錯位最小化

這一概念主要指的是教師意圖與學生意圖理解中存在的問題，從B.Kumaravalivelu所認為的理念錯位包括十種，我們需要認識到的是理念錯位是完全不可避免的，教師在制定教學目的的制定和學生表達能力至關重要，所以學生所表現出的適應性是教師教學計劃有效性的判斷指標之一，全面了解和分析與尋聲之間所存在的偏差，制定針對性的解決策略。

4.注重運用啟發式教學方法

在涉外護理英語精讀課程教學中，教師需要注重教學形式與教學意義的有效融合，并且還應該幫助學生更好地掌握語法內容。在進行精讀教學中，教師可以充分利用例子，讓學生能夠提煉語法的具體使用情景，當學生多次面對同一語法規則時，就可能發現其中所包含的語法規則，以實現語言形式和意義的有效融合。

5.增強學生的英語意識

增強學生的英語意識除了在課堂中加強鍛煉，還應該引導學生能夠在課外利用有關資源，增強自身的英語意識，加大英語的閱讀量。在英語精讀中，學生必須要形成整體性的認知能力，并且更好地把握語法結構。

6.營造出良好的英語語境

在涉外護理英語精讀課程教學中，教師除了需要講授英語文本的表面意義，還應該引導學生把握作者的意圖，并充分聯系閱讀材料的上下文。教師是學生學習機會的創造者，因此需要為學生營造出一種良好的英語語言環境，使學生能夠從特定的語境中進行推理，增加自身的知識積累，更容易理解英語課程教學內容，全面把握作者的思想和意圖。

7.培養學生對外語文化的意識和認知

英語不是我們的母語，但是我們在英語教學中需要以母語思維為依托，這必然會導致文化差異的產生。隨著全球化的逐步深入，文化實現全球化是必然的發展潮流，教師應該注重對學生英語文化意識的強化，并且引導學生能夠形成評判性的思維模式，從客觀的角度評價中外文化的差異。

8.增強涉外護理英語精讀課程教學與社會實踐的聯系

語言作為人際交流的意識形態之一，它的形成與發展是以社會實踐經驗為核心，而且學習知識的主要目的在于能夠處理社會生活中所遇到的問題。從涉外護理英語精讀課程教學實踐來講，其教學目的在于增強學生跨文化交流的能力，而與社會實踐教學的結合，能夠讓學生更好的把握該領域的研究現狀，增強與社會的關聯性。

四、結束語

后方法教學法在涉外護理英語精讀課程教學中的應用，是一次全新的嘗試。英語閱讀是一個心理語言的處理過程，任何一種教學方法都不能夠指導教師教學，以后方法教學法的具體教學策略為指導，改善涉外護理英語精讀課程教學質量。

參考文獻：

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[3]戴丹.后方法理論視域下的高校英語教學困境及對策研究[J].教育教學論壇，2017（51）：86-87.