校園文化與教師培養的平衡探究

王凱

摘要：小學校園文化建設是學校全體成員共同營造、建設、完善和創新小學學校文化的活動和過程，能對學校文化的各種要素進行有小學效整合，實現各種文化之間的協調統一，互動相生。文化重小學構主要是指學校通過管理文化、教師文化、學生文化的提升小學形成了優良的校風、教風和學風。教師發展學校主要通過小學如下的途徑來重新建構校園文化，以增強自身文化的原生小學性質。小學校園校園文化建設不僅著眼于學校外延的發展，小學更著力于學校內涵的發展。

關鍵詞：校園文化；教師培養；平衡策略

1培育教師學習文化氛圍

教師是校園校園文化建設的引領者。教師的整體學識水平小學直接影響校園校園文化建設的層次和品位。在教師發展學校建小學設，促進校園校園文化建設過程中，最重要的是要幫助教師養成小學良好的學習習慣，系統地閱讀有關書籍。沒有一門課程可小學以直截了當地灌輸給老師們以教育的智慧，教育追求和教小學育智慧只能從我們內心生長出來，其長勢取決于土壤的肥小學沃程度：我們的文化底蘊，我們的學識修養、心性修養、精神小學修養?，F代社會要求教師既博學多識，又深刻敏銳。要達小學到這種境界，最重要的途徑就是）））讀書。

讓教師們靜下心來多讀中外名著，多讀教育理論專著，小學不斷吸取文化營養。博學才能多才，才能使自己具有淵博小學的知識，才能使自己具有深厚的文化底蘊和較高的人文素小學養。教育學、心理學、新課程理念的自如運用，從蘇格拉底、小學莊子、黑格爾、海德格爾到伽達默爾系統哲學乃至禪宗的悠小學然意會，從孔夫子、陶行知、贊科夫、夸美紐斯、赫爾巴特、杜小學威到蘇霍姆林斯基的心有靈犀，從實用、后現代、建構、人文等主義到多元智能、成功教育的融會貫通，，文字作為表小學達人類思想與情感的載體，其廣闊與纖細、其玄妙與確當，小學恐怕是其他形式比擬不了的。只有心靈與文字的交流，才小學能使每位教師的生命變得更加有滋有味、生機勃勃，才能使小學每位教師的內心變得更加博大、更加豐厚。

讀書，能改變人的精神、氣質和內涵；能增強自信、增長小學智慧；能使教師的談吐閃耀著睿智的光彩，使教師的教學更小學加游刃有余。教師在課堂上、在生活中，才能引經據典，深小學入淺出，妙語連珠，得心應手，給學生以知識的充實和心靈小學的震撼。才能“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翁張”。才能小學“腹有詩書氣自華”，學富五車，向一桶水、一缸水、一潭活小學水、一條奔流不息的河不斷涌進，帶領學生走進知識的小學海洋。

2營造良好研究文化氛圍

校園文化的重新建構要求教師能高質量高效益完成任小學務、團結協作，能同他人打成一片、對小事超然處之、勤于思小學考問題、具有創新意識和能力等。教師發展學校的一項重小學要任務，就是要求學校善于為教師營造合作氛圍，搭建合作小學平臺，提供合作機會，善于以多贏共生凝聚人，以誠信美德小學引領人，建立和諧、合作的教師關系，實施平等、透明的教師小學評估機制，形成良好的人際關系氛圍，才能有利于營造良好小學的教研氛圍。

科研興校已逐漸成為廣大小學領導和教師的共識。小學教師發展學校的建設可以充分利用校內外資源，定期定主小學題“開課”，從而激活教師的價值理想，讓老師創造性地工小學作，并從中找到快樂。大力開展多種形式的校本教研活動，小學把研究作為教師教學生活的重要內容，倡導合作與互助，為小學教師提供接受專業引領的機會。改進教師的教學方式，轉小學變學生的學習方式，鼓勵教師大膽進行教育教學改革，參與小學課題研究、撰寫教育教學個案，體現并生成個性的教學風小學格，促進教師由教書匠向研究者轉變。教育科研有助于明小學確辦學方向和教育追求，有助于用先進的教育思想凝聚人小學心、鼓舞士氣、營造良好的育人氛圍；更為重要的是，教育科小學研有助于豐富教師工作的動機與明確努力的方向從而有效小學地促進教師的專業成長，因為教育科研的真正價值將先進小學的教育思想、教育理念變為教師的自覺的教育理想與教育小學信念，教育科研的增值效應還在于它能給教師以開放的心小學態、學習的需要、超越的意向和成長的渴望。

3建立學習型的文化組織

校園校園文化建設是一個與時俱進、不斷發展的過程，它要小學求鼓勵教師參加多種形式的學習（包括學歷教育、有組織的小學業務培訓及自學等），使教師能夠勝任時代賦予的職能，適小學應教學目標和學生需要的新變化。建設教師發展學校，就小學是要整合大學與小學的資源，提倡教師在生活中、交往中小學和工作中進行學習，強化教師樹立終身學習的意識；就是要小學使教師不斷地更新原有的知識和超越自我，積極主動地接小學受培訓和進修，成為終身學習的楷模；就是要使教師隨著職小學業專業化程度的提高，行業準入門檻提高，能夠時時更新學小學科知識，不斷學習新的教學思想、教學方法和教學技術；就小學是要為教師提供學習機會、條件，倡導教師之間互相爭論、小學探討，讓教師在相互學習中吸取有益的營養，提高理論水小學平，并自覺地運用理論指導教學實踐，不斷提升自己的教學能力。

通過建設教師發展學校，開展豐富多彩的活動，如“共小學研一堂課”、“教師亮點”、“我與新課堂”等探索活動，更多小學地了解學生、分析課堂、教育教學研究、對學習經歷反思等小學形式的合作研究，使小學教師緊密結合學校日常生活，體小學驗和形成自己的專業生活方式。在以教師發展促進學生發小學展的理念下，賦予學校推進教師專業化發展的功能，開辟了小學教育教師的一條新路，為教師的發展提供了一個嶄新的平小學臺，使教師的職前與職后教育在概念上不斷融合與升華，從小學而有效地促進學校校園校園文化建設。

4 結語

面對21世紀，教育新一輪的改革與發展，提高教師專小學業化水平已是直接影響教育發展的關鍵。建設教師發展學小學校是教師自我發展的需要，而校園文化的重新建構，則讓每小學一位教師感受到生命的升華；建設教師發展學校是教師、學小學校發展的“生長點”、“動力源”，校園文化的重新建構是挖小學掘和開發學校的種種潛能，釋放學校生命的張力與活力，為小學學校教育教學改革和教師發展開辟出新的天地。

參考文獻：

[1]王長純.教師發展學校的構想[J].中小學教師培訓，2003，（ 12）1