培養學生的繪圖能力

王本成

[摘 要] 只有讓學生真正了解圖表的組成，在做題的過程中才能靈活運用讀圖方法。在地理讀圖的教學過程中，學生經常忽視圖表中的細微變化，如圖例、坐標軸上的數字以及坐標軸所表示的意義等，而運用自己想象的常規做法去做題，最終題目解答錯誤。學生讀圖能力的培養應從繪圖能力著手，只有學生真正了解圖表的組成，在做題的過程中才能真正把老師總結的讀圖方法正確運用到做題當中。

[關鍵詞] 繪圖能力；圖表轉繪；圖例

在地理讀圖的教學過程中，學生經常忽視圖表中的細微變化，如圖例、坐標軸上的數字以及坐標軸所表示的意義等，而運用自己想象的常規做法去做題，最終題目解答錯誤。學生讀圖能力的培養應從繪圖能力著手，只有學生真正了解圖表的組成，在做題的過程中才能真正把老師總結的讀圖方法正確運用到做題當中。

目前實行的新課程改革體現了“學生為主體，教師為主導”的新式教學，由以前演講式課堂轉變成今天開放自主的課堂，課堂上更關注學生的動手能力、學習效果，而這樣的課堂需要老師更盡心地去思考什么樣的教學課程能讓學生更喜歡課堂。

一、身邊生活導入提高探究興趣

人教版第二章第三節《常見天氣系統》第一課時的內容比較抽象而且難理解，為了能吸引學生盡快地進入常見天氣系統的學習，運用當地近幾天的冷鋒天氣狀況變化（華北冬季冷鋒過境比較普遍）進行問題引導，由于是發生在學生身邊的現象，很容易引起學生探索的興趣。在講解不同類型的鋒面系統以及形成的天氣變化特點時，主要采用多媒體演示法、問題引導法、讀圖比較法等多種教學方法，讓學生參與到課堂中來，成為課堂的主體，讓教師成為教學課堂的組織者和引導者。

二、抽象概念難以理解文字轉成形象圖形

學生在接觸氣團、鋒面和鋒這些抽象概念時，理解難度較大，可先給出2分鐘的時間讓學生自主閱讀課本來了解相關概念的含義，讓學生學會抓住文字里的關鍵詞；再通過對冷暖氣團物理性質的比較，讓學生了解冷暖氣團的不同：冷暖氣團相遇時鋒面向冷氣團一側傾斜，且冷氣團在下暖氣團在上。

三、繪圖與游戲結合探索知識的奧秘

冷鋒暖鋒示意圖的圖形差異較小，如果不仔細觀察就容易判斷錯誤。因此，在課堂上讓學生根據自己對定義的理解，結合課本的冷鋒和暖鋒的示意簡圖，自己動手畫出冷鋒和暖鋒的示意簡圖并標出移動方向。在學生畫圖的過程中，就會展現出很多問題：示意簡圖和立體圖不會區分，認為課本上立體圖標注的內容少就叫作示意簡圖；畫冷暖氣團交匯的位置時不標出鋒面和降水；沒有注意鋒面坡度的大小等等。畫完之后，利用投影儀展示學生的繪圖，并給出點評，學生就會在讀圖時注意自己畫圖時出現的不足。教師利用多媒體呈現冷鋒暖鋒的正確示意圖，讓學生參與一個“找不同游戲”，找出冷鋒和暖鋒在雨區位置及范圍、坡度和移動方向的不同，學生游戲興趣比較高。在娛樂的過程中學習了知識，學生參與度較高，學習效果更好。

四、圖表轉繪圖形了解圖表組成

“天氣云雨多變，那鋒面系統會形成什么樣的天氣，氣象播報員如何預測未來的天氣變化呢？”利用問題引發學生思考，讓學生探索問題真相，進入深度思考狀態。由于知識比較抽象，教師可以利用立體動畫視頻展示冷鋒暖鋒過境的變化，提示學生一個地區的天氣應從氣溫、氣壓和天氣狀況的變化三個方面來描述。教師描述冷鋒過境前后的天氣變化，規范描述的語言，然后讓學生自己來描述暖鋒，舉一反三。

教師歸納總結出冷鋒暖鋒過境前后的天氣變化圖表，讓學生通過文字描述的天氣變化轉繪成氣溫氣壓的天氣變化圖。

轉繪的過程中學生一般能畫出氣溫氣壓的變化趨勢，但是不注意單一氣團控制時氣溫氣壓是處于平穩狀態的；因為氣溫氣壓在同一個坐標系當中，學生畫圖的過程中不標注圖例導致兩條曲線標注不明確現象。在讓學生展示的過程中，通過教師的引導，學生就會慢慢注意讀圖方法的總結。

五、關注身邊生活靈活運用知識

我國是一個氣象災害多發的國家，這些氣象災害與鋒面活動密切相關。鋒面活動對我國天氣有哪些影響？讓學生結合生活實例認識冷鋒過境和暖鋒過境的常見天氣。

【討論分析】設置情景討論常見天氣中哪些屬于冷鋒過境，哪些屬于暖鋒過境？完成圖表。

學生在討論的過程中很容易得出形成春雨、秋雨和寒潮的天氣系統，但是“我國北方夏季的暴雨”這個常見天氣學生卻易判斷為暖鋒過境。教師一定要指導學生抓住冷鋒過境和暖鋒過境氣溫的變化：夏季暴雨過后人們感受到涼爽，氣溫略有下降，說明是冷鋒過境。冷鋒是一年四季都會有的天氣系統，只是冬季出現較為頻繁。沒有出現降水的“冬春季節的沙塵暴”學生能判讀出冷鋒卻不了解不降水的原因。降水的水汽來源是暖氣團，當暖氣團水汽含量小的時候，只能形成大風天氣，不能帶來降水。

通過引導學生思考“‘黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙描述的是哪種天氣系統？”引入準靜止鋒的概念，讓學生了解準靜止鋒是由于冷暖勢力相當長時間在這一地區徘徊，形成長江中下游6月的梅雨季節。根據學生的學習程度選擇性地講解昆明準靜止鋒：在云貴高原冬季由于地形因素的影響形成了昆明冬季溫暖如春、貴陽天無三日晴的現象。

知識的強化鞏固是教學過程中的一個重要環節，學生通過老師的總結歸納理清本節課的知識內容，形成框架體系，有助于學生對知識的消化理解。習題是學以致用的良好方法，在課堂小結之后，設計練習環節讓學生鞏固本節課所學的知識：第一個環節結合生活實例角色扮演天氣預報員，給出天氣預報圖讓學生根據所學知識預報天氣變化，通過識圖鞏固學生所學知識。通過這個環節培養學生細心觀察圖像的能力同時學以致用，鞏固認識鋒面系統過境前后的天氣變化。第二個環節要落實到習題解題上，給出學生本節的典型題目讓學生了解這節課的出題方向。

圖表是地理學習中不可或缺的一部分，學生讀圖析圖能力的培養至關重要。一味講解讀圖方法對粗心的一部分學生并不是很有效的教學方法，必須讓學生了解圖表的組成才能更好地把讀圖方法應用到解題當中。

責任編輯 鄧 振