新疆雙語教師培養現狀及對策研究

張景彥

摘? 要 多年來，新疆重視雙語教育，積極培養雙語教師，初步建立了雙語教育體系，但是仍然面臨一些問題，制約著雙語教育的進一步發展，包括：雙語教師培養機制欠缺，高校雙語課程體系不完善;師范院校缺乏多元文化課程，雙語教師多局限于語言學習;雙語教師教育實踐機會有限，雙語教學能力不足。根據雙語教育現狀，重點就如何構建雙語教師培養體系提出一些建議。

關鍵詞 新疆;雙語教師;雙語教育;師范教育;教育實習;多元文化課程;培養體系

中圖分類號：G645??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0024-02

1 前言

《中華人民共和國教育法》指出：“民族自治地方以少數民族學生為主的學校及其他教育機構，從實際出發，使用國家通用語言文字和本民族或者當地民族通用的語言文字實施雙語教育。”根據調查，新疆維吾爾自治區的雙語教育，作為少數民族教育中必不可少的組成部分，受到國家和自治區政府的格外重視，在相關政策和資金的支持下發展迅速，成績斐然;然而由于地理位置與歷史發展的局限，新疆雙語教師數量不足，教師隊伍建設質量不高，新疆中小學特別是南疆地區學生對雙語的學習成果仍然很不理想，其中關鍵原因是雙語教師培養體系不夠完善。

2 新疆雙語教師培養現狀分析

近年來，雙語教師培養和培訓雖然得到一定的發展，取得較大成效，但是也存在需要改進之處。下面分析新疆雙語教師培養現狀。

雙語教師培養機制欠缺，高校雙語課程體系不完善? 到目前為止，針對雙語教師培養的機制欠缺，相應雙語教學領域的專家也為數不多，教師培養方式有限，對雙語的學習不夠深入。我國的高等師范教育還沒有設立雙語教育專業，沒有構建起雙語教師的培養機制[1]。雙語教師培養機制的欠缺成為制約雙語教師培養的“瓶頸”之一，要切實改變這一狀況，迫切需要建立和完善相關培養機制來保障雙語教師的質量，建設高質量的雙語教師隊伍。

此外，高等師范教育的雙語教學中仍以學科知識為主，學習的理論較多，但是實用性不強，學生所學的知識很難運用到將來的教學中。這樣會導致高等師范教育的雙語學生在將來任職之后教學能力受限，很難真正實現雙語的溝通與交流。因此，可以說雙語教師培養的機制和模式不能適應雙語教育的發展要求，培養的教師脫離具體教學實踐，學習和使用雙語的能力不足。

師范院校缺乏多元文化課程，雙語教師多局限于語言學習? 雙語教學區分于一般教學的最大特點，就是對民族多元語言、民族多元文化的學習與傳承。雙語教師可以學習優秀的少數民族文化，開闊視野，增長見識;可以在教導學生的時候加入對民族多元文化的講解，激發學生學習的興趣;可以深入了解中華民族文化，增加文化認同感。因此，多元文化在少數民族雙語教學中具有非常重要和特殊的地位。但是目前的少數民族教師教育課程體系中這方面的課程與內容不夠豐富，師范院校的學生較多局限于對語言的學習，不能夠深入了解各民族的文化。

雙語教育不僅是簡單的教學語言問題，更涉及社會生活的各個方面，與教師和學生的生活息息相關。雙語教育在提高少數民族學生語言水平和科學知識水平的同時，也使得中華民族的價值體系、思維方式、知識經驗等優秀傳統文化得以傳播，而通過母語和相關文化的學習，則可以使得本民族傳統文化的價值體系、思維方式、語言符號等得以保存和延續[2]。但是，當前部分師范院校缺乏多元文化課程，對多元文化的教育重視不夠，雙語教師較多局限于語言學習，需要進行調整和改進。

雙語教師教育實踐機會有限，雙語教學能力不足? 德國哲學家費希特說過：所有的理論法則都依賴于實踐法則;如果只有一條實踐法則，那么它們就都依賴這一條實踐法則。波斯的詩人薩迪認為：有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。因此，實踐在學習與生活中的作用不可替代，對雙語教師的培養更要注重教學實踐，令其將學到的理論真正用到教學中。新疆地域遼闊，南疆和北疆的教育存在一定差距，市區和農村的教育環境也不同，雙語教師需要根據學生的具體情況來教學。

而目前大多數職前培養的雙語教師教育實踐機會有限，雙語教學能力不足。教育實習是師范院校學生得到實踐鍛煉的機會，學生可以在實習中將所學的理論知識應用于實踐，逐步熟悉和掌握雙語教學方法。但是，中小學的指導教師普遍教學能力不強，素質不高，也就不可能正確指導實習生體驗教學，獲得科學、完整的教學方法[3]。此外，雙語教師在任職以后往往采用講座的方式進行培訓，聽得多，現實練習的機會反而不多。

3 加強和改進雙語教師培養體系的對策

實施雙語模擬課堂教學，提高職前教師的雙語能力? 雙語教師的培養是教學相長的過程，高等師范院校的教師在授課之外，可以安排制定雙語教學模擬課堂，讓每一個學生都有上講臺模擬講課、得到實踐鍛煉的機會。通過雙語模擬課堂教學，學生能夠得到真實的鍛煉，將所學的知識與實踐相結合，在課堂中敢說、敢做、敢接受，在練習與改進的過程中提高自己的雙語能力和專業素質。

在進行模擬課堂教學時，一方面，教師可以提供給學生以適當的指導和建議，提出學生進行雙語“教學”時的不足與差距，幫助學生進一步改正，揚長避短;另一方面，學生不僅能夠體驗到作為雙語教師的特殊之處，從而更好地掌握設計、組織實施雙語教學的過程，學生之間還能夠交流與學習，取長補短，互相學習與借鑒。

實踐是檢驗真理的唯一標準。職前雙語教師的培養不能局限于學校課堂教學，還需要將理論與實踐相結合，安排高校師范生到相應雙語學校去聽課、觀摩，并與在崗雙語教師進行相互交流，將所學的雙語專業知識與實際課堂教學相結合，積累一定的間接經驗。

強化高校學生與在職教師的聯系，促進雙方的交流與學習? 時代在發展，社會在進步，許多先進的理論知識被各高校教師及學生所掌握，他們能夠與時俱進，深入學習國內外相關理論知識，對雙語的理論性知識與民族多元文化掌握得更加牢固。但是高校師范生較多時間是在學校進行學習，缺乏真正的教學實踐經驗和社會工作經歷，在畢業上崗后著手進行雙語教學的時候，肯定會“摸著石頭過河”，花費較長的時間來探索與總結雙語課堂教學規律，而后才能形成自己的教學風格。即使這樣，雙語教師也有可能掌握不到真正的教學要領。相反，那些任職時間較長、有豐富教學實踐的在職雙語教師，對課堂及課后教學有較多經驗;但是由于忙于學校與家庭，對先進的理論知識掌握不夠及時與深入，即使能夠參與職后培訓，也是短時間、有限度的學習。