獨立學院學生基于網絡教學平臺自主學習數學的現狀分析

廣西科大學鹿山學院 陽盼盼 許陽璞 楊 洋

1.引言

網絡教學平臺的研究現狀：

對于網絡教學平臺，國外的許多國家都高度重視，且為此注入了大量的人力、物力和財力，并取得了一定的成績。據統計，至2012年共有3000余所美國的公立、民辦大學建立了網絡教學平臺，范圍幾乎囊括了高校的所有專業學科，基本完成了由傳統教學到基于網絡教學的過渡[1]。

目前國際上較有影響力的網絡教學平臺有Top class、Black board、LAMS、Claroline等，這些網絡教學平臺都提供多國語言（中文在內），全球為此受益。關于自主學習的看法外國不同學派的觀點不盡相同，大致分為建構學派、信息加工派、操作行為主義學派等，尤其是Zimmerman基于社會認知理論的研究影響頗大。Schunk&Zimmerman認為自主學習就是學生激發和維持認知、行為以及情感的過程，從而有系統的達到目的[4]。我國較為人知的網絡教學平臺有Vclass、THEOL、電大在線等等。清華教育在線（THEOL）網絡教學平臺是由清華大學教育技術研究所設計，并且得到了國內多所院校的使用。這個平臺根據不同的教學模式和教育對象，為網絡教學的開展提供了交互式教與學支撐平臺。

2.概念綜述

2.1 網絡教學平臺

網絡教學平臺是一套為傳授者和學習者提供基于網絡的遠程教學服務的軟件系統，它以網絡教學資源為核心，在教學管理系統的支持下，合理有效的使用教學資源，為實施全方位的現代遠程教學提供服務，它將網絡教學資源和學校的遠程教育服務進行了有機集成。

2.2 自主學習

自主學習是指學習者在學習過程中以求知、主動的學習狀態，對自己的學習狀態一如既往的做到“自我調節”、“自我控制”和“自我服務”。在任務、目標的引導下，有計劃的主動選取學習內容和學習策略進行知識構建和問題解決的過程，在這個過程中學習者能做到自我調節、自我監控和自我評價[5]。

2.3 大學生基于網絡教學平臺的自主學習

大學生基于網絡教學平臺的自主學習的是指大學生根據自己的實際情況，選擇其需要的學習課程，并為之確立學習目標，合理的安排好自己學習時間，自主掌握好學習的節奏，并多方位的評價自己的學習效果且是建立在網絡教學平臺基礎之上的學習行為。

2.4 微課、“翻轉課堂”等新型教學

微課是一種短小精悍、知識碎片化、主題顯著化、資源多樣化、快速便捷化的視頻。微課教學模式是課前通過網絡教學平臺中的微課程進行自我學習并發現問題，課中通過個人或集體的力量解決大家所發現問題，課后對發現的問題進行自我鞏固并將優秀成果反饋于網絡教學平臺。翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[8]。

3.調查問卷的設計與實施

3.1 問卷設計

調查問卷將從學習者因素、網絡課程因素、學習環境因素、網絡教學模式因素、自主學習數學等五個維度對廣西區內各大獨立學院的學生中收集相關數據。

本次調查問卷由5個部分18個問題組成。第一部分的題目是關于學習者的年級、文理科的情況，第二部分的題目是關于學習者對網絡課程接受程度的問題，第三部分的題目是關于學習者自身所處的學習環境的問題，第四個部分的題目是關于學習者對網絡課程的了解和接受程度的問題，第五個部分是關于學習者借助網絡平臺自主學習數學的問題。

3.2 問卷發布情況

筆者在問卷調查網站問卷星（https://www.sojump.com）上發布了網絡調查問卷，在有效的期限內總共回收了428份調查問卷，經過檢查分析，428份調查問卷均為有效問卷，可供參考和研究。

3.3 調查對象

為了真實反映獨立學院大學生自主學習數學的相關情況，填寫網絡調查表的學生均來自廣西科技大學鹿山學院、廣西師范大學漓江學院、廣西民族大學相思湖學院、廣西大學行健文理學院、等9所廣西區內的獨立學院。調查學生的年級橫跨大一至大四，專業涉及哲學、經濟學、法學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學等。

3.4 問卷調查結果分析

3．4．1 學習者因素分析

（1）文理科和年級：再回收的428份有效問卷中，文科生人數213人，占總人數的49.7%，理科生的人數為215，占總人數的50.3%，樣本選取的文、理比例合適。其中大一人數為128，占總人數29.9%，大二人數為115，占總人數的26.8%，大三人數為155，占總人數的36.2%，大四人數為30，占總人數的7%。如圖3-1所示。

（2）使用網絡教學平臺的頻率，如圖3-1所示：

從圖3-1中可以看出，有12.1%的學生是每天都使用網絡教學平臺學習的，且超過49%的學生自主學習的頻率在每周2至3次之間，表明學生對于網絡教學的依賴程度還是較高的。但是還有24%的學生使用頻率保持在是一個月2-3次，甚至有14%的同學的使用頻率在一年2-3次內，表明網絡教學平臺的使用效率并未達到飽和狀態。

圖3-1 使用網絡教學平臺的頻率統計表

（3）被調查者使用網絡教學平臺的目的，如圖3-2所示：

圖3-2 使用網絡教學平臺的目的統計表

從圖3-2中可以看出，每個使用網絡教學平臺的學習者的目的大不相同，但是都趨向于四個方面，其中以“完成老師布置的作用”為由的比例最高，到達了45%；其次是以“提高學習效率”為由，達到39%；再次是以“查看老師相關要求”為由，有10%；最后是以“與老師進行互動交流”為由，只有6%。

（4）影響自主學習的因素，如圖3-3所示：

圖3-3 影響自主學習因素統計表

關于到底是什么因素影響了自主學習，被調查者們大都認為是“學習態度”影響了自主學習，且比例高達64%，少部分人認為是“學習方法”或“學習目標”，所占比例均分別為13%，認為是“學習基礎”影響自主學習的比例最小，為10%。

圖3-4 教學資源的展現形式統計圖

（5）教學資源的充足程度

對于各類教學平臺是否能夠提供學習者所需要的學習資源，根據統計結果顯示，有68%的學習者表示大部分學習資源是可以從網絡獲取的，只要7%的學習者表示大部分學習資源無從獲得，表明網絡教學平臺的資源充足但并不完全，還有加大容量的提升空間

（6）教學資源的展現形式，如圖3-4所示：

對于教學資源的展現形式，顯然以視頻方式展現教學資源是一種主流形式，占比了64%；其次是幻燈片（PPT）形式，占比為23%；再次是word文檔，占比11%；最少的是音頻形式，占比只有2%。較為客觀的反映了科技的進步對于教學資源展現形式的影響力。

（7）學習者對于網絡教學的習慣程度，如圖3-5所示：

圖3-5 學習者對不同學習方式偏好的統計表

不同的學習者對于學習方式的偏好程度不同，超過47%的學生習慣于“做筆記，邊聽邊做整理，把課堂知識和個人理解想結合，加深記憶”這種傳統的學習方式；有23%的學生習慣“課堂認真聽講加拷貝課件課后鞏固”的學習方式。

（8）統計分析發現超過73%的學習者再被告知翻轉課堂概念的情況下表示樂意接受這種新型的教學模式，同時又超過79%的學習者認為開通翻轉課堂后自己會主動學習，同時認為這種教學模式能提高自己學習效率和興趣的學習者占比為71%。

4.獨立學院大學生基于網絡教學平臺自主學習所存在的問題

自主學習對學習者的綜合素質要求很高，在沒有他人監督、知道的情況下，要完成學習任務需要學習者有較高自我控制能力。但是在調查過程中我們發現了如下幾個問題：

（1）學習者不太善用學習平臺。為了論文完成、考研自學等情況的需要，學習者們會在信息繁雜的網絡環境中尋找自己所需的資源，但是部分學習者不能找到自己所需資源，或者是不能很好的選擇最好的學習資源，這無疑于降低了學習者的學習效率。如何在正確的選擇網絡教學平臺成為至關重要的問題。

（2）學習者缺乏制定可行計劃的能力。對于一項學習任務，部分學習者不懂得如何制定學習計劃，將合理的時間安排在合理的地方，亦或是制定了完整計劃后，由于自控力的不足無法完成計劃，這些問題是普遍存在于學習者群體中的。

（3）學習者缺少行之有效的學習策略。對于不同的學習任務，步驟的選擇和學習方法的選定對于學習效率的高低有著巨大的影響力，所謂磨刀不誤砍柴工，好的學習步驟和方法會讓學習者事半功倍。所以如何進行選擇也是值得思考的問題。

5.獨立學院大學生基于網絡教學平臺自主學習的建議

隨著科學技術的不斷發展，網絡以成為人們不可或缺的工具，借助網絡進行自主學習也是歷史發展中必不可少的一環。針對于獨立學院大學生在調查中所暴露的問題，筆者給出如下幾點建議：

（1）養成良好的學習習慣

習慣決定態度，態度決定一切，學習習慣是在學習過程中反復練習并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。好的學習習慣能激發學習者的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主的學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

（2）樹立正確的學習動機和學習目標

學習動力是推動學習者學習的不竭動力源泉，多一些不為什么的堅持，少一些功利主義的追求是筆者認為最好的學習動機，單純的學習動機會使學習者免于浮躁，靜下心來，堅定信念，在網絡自主學習中取得良好的效果。同時，學習目標對于學習者而言就是方向標，有了方向才有動力前進，但是學習目標的確定要充分結合學習者自身的情況，由易到難，由簡到繁，一步一個腳印，不折不扣的完成學習目標。

（3）合理的選擇網絡教學平臺

網絡教學平臺的選擇也是對學習資源獲取方式的選擇。學習資源的選擇是雙向的。一方面需要資源提供者提高足夠的學習資源，并且做好分類工作，包括學習內容分類、資源展示分類、難易程度分類等等。另一方面需要資源獲得者明確自己的學習需要，掌握資源的方法，從眾多的學習資源中找到最適合自己的一類。

（4）掌握正確的學習策略和步驟

學習策略的選擇需要遵循實用與理論相結合、具體與一般相結合的原則，對自己進行意識訓練，監控、調節和控制自己。同時根據自己的實際情況科學、合理的確定可行的學習步驟，從而使自己養成網絡自主學習的實際技巧，形成屬于自己的網絡資源管理學習能力。

（5）做好歸納總結

人的大腦是會遺忘的，為了知識點的牢固記憶，反復是重要的學習方法，因此學習者要養成對所學知識進行整理、分類、歸納、重復的學習習慣，通過思維導圖建立邏輯關系記憶鏈接，對知識的理解和記憶有著非常大的幫助。

[1]褚冠鵬．網絡教學平臺應用成效影響因素與提升策略研究[D]．廣州∶廣州大學,2012．

[2]Claus Pahl．Managing evolution and change in web-based teaching and learning environments[J]．Computer&Educatian,2003(2)∶99-114．

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[5]冷海．自主學習理論在現代遠程教育中的應用[J]．中國成人教育,2008(10)∶135-136．

[6]康嚴昱．大學生網絡自主學習個案研究[D]．成都∶四川師范大學,2010．

[7]Desmond Keegan．On defining distance education[J]．Distance Education,1980(1)∶13-26．

[8]鐘曉流,宋述強,焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究,2013(19)∶58-64．