自主學習模式在高中信息技術課的應用

摘要：高中階段的學生需要培養起良好的信息素養，這不僅需要學生取得良好的信息技術課程成績，同時也要從思想意識上進行主動學習的習慣產生及培養。

關鍵詞：信息技術；自主學習；求知

高中信息技術是高中生的一門必修課程，但是目前大多數的教師仍然采用的是教師中心的演示教學法。在演示課堂上，學生通過筆記記錄教師的操作方法，然后在實踐課程上進行模仿學習，這種將教學和實踐相割裂的方式，導致學習效率較低，學生在操作課堂中對教師的教學內容已經處于半遺忘狀態，操作課程不能完成對教師講解內容的全部聯系，另一方面也導致高中信息技術學習目的的模糊化。

一、 信息技術自主學習模式的現狀

自主學習在我國有著很早的表述，可以追溯到先秦時代的孟子，他主張“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢源，故君子欲其得之也。”到了現代，隨著教育理念與方法的不斷改進，自主學習得到了大規模的研究。尤其在20世紀90年代之后，隨著我國素質教育的逐步推進，在教育理念中學生的主體性地位得到重視。因此明確提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了系統的研究。雖然新課改在轟轟烈烈的進行著，很多高中學校也將信息技術納入到主要的學習課程。但是，由于信息技術課程不屬于高考的范圍，所以相當多的老師對信息技術課程的教學評價仍舊沿用傳統的終結性評價。因此信息技術課程的現狀無法滿足當前信息技術課程評價的需要，嚴重阻礙了信息技術新課程改革的步伐，阻礙了學生自主學習與合作學習能力的提高與發展。再者，傳統的課堂交流形式單一，信息技術教學枯燥，學生主動參與少，課堂氣氛比較沉悶。這些問題的存在都嚴重影響了信息技術自主學習模式在高中課程中的推進與發展。我們再來看看國外的自主學習。這種自主學習的思想在國外起源很早，古希臘時期的蘇格拉底和柏拉圖就是自主學習的倡導者。到了近代，更是有許多學派從不同的角度對自主學習進行過研究探討。盧梭和杜威都認為學生能夠主動的學習才最重要，教師不應當是學習的支配者，而應該是引導者。到如今，網絡教學平臺在國外已經得到了普遍的運用，“以學生為中心”的教育理念始終貫穿著西方教育的發展。于他們而言，教師只是整個教學過程中的組織者、指導者和促進者。更多的還是依靠學生的自主學習能力，在情境和會話以及協作等構建主義理論營造的環境下，充分發揮學生的主動性和積極性，最終完成對當前所學知識的有效獲得。

二、 自主學習模式在高中信息技術中的運用

1. 構建學習氛圍，提高自主學習欲望

高中信息技術不屬于高考科目，所以不論是高中學校還是教師都沒有提起應有的重視。信息技術教師要充分認識到高中信息技術的重要性，不能因為不是高考科目就敷衍教學，而是將學生學會信息技術作為目標，積極為學生創造良好的學習氛圍。教師要注重信息技術教學環境，努力改善原來枯燥的教學環境，讓學生積極的思考，進行自主學習。首先，教師要積極和學生進行溝通交流，做好學生學習心理的把握，從教學的角度來將學生的學習程度進行預測，進而設計好教學步驟與環節，針對學生的情況進行針對性教學。其次，教師要能夠創設輕松愉悅的教學環境，通過實踐課等課程，將抽象的信息技術編程具象的信息。信息技術難以理解的部分，教師能夠讓學生進行自主實驗，在實踐中掌握困難的部分，增強了自主學習的環境。

2. 和諧師生關系，激發學生求知精神

高中生處在人生的關鍵時期，對于周圍的人或事物非常敏感，教師的一舉一動都會造成心里的觸動，渴望和教師的交流。教師要包容平和的心態對待高中生，注重學生心理的變化。首先，教師要認真傾聽學生的聲音，及時發現學生在信息技術學習中存在的問題，重視學生反映的情況，認真地進行教學的反思，改進自主學習的模式。其次，教師要了解學生的性格特點、學習特點，及時進行針對性的教學。對于喜歡發表自己意見的學生，教師要在一定程度上采取他們的意見，并且及時進行改進。對于不喜歡發展，在自主學習中遇到問題也不請教教師的學生，教師要主動出擊，積極和學生進行溝通交流，了解他們的心理動態，掌握他們的學習困難并做好處理。教師和學生之間建立良好的師生關系，能夠有效地提高學生進行自主學習的興趣。

3. 發揮教師的指導作用，提高自主學習的效率

隨著新課程的不斷開展，雙主體理念不斷地滲透在高中教學中，學生是學習的主體，課堂教學應以學生為中心，發揮學生的自主性，實現知識的自主建構；教師是教學的主導，課堂教學離不開教師的指導作用，教師通過導學問題以及語言的提示，引導學生實現思維的過渡和操作難點的突破。由于高中生信息技術基礎知識的限制，學生在自主學習的過程中，并不能設計學習的任務和學習步驟，以實現內容的不斷深化，同時，自主學習的效果在一定程度上取決于自主學習的規則，學生在自主學習過程中的參與度不同，并不能從整體上兼顧每一名學生的成長，這時就需要教師的指導。例如，在《圖文混排》的教學過程中，教師通過展示不同的板報給大家，引導大家思考在電子板報中，都有哪些要素，學生開始列舉，文字、圖片、剪貼畫、藝術字以及自選的圖形等，這些要素是通過什么方式整合在一起的？板報與高中生的生活密切相關，通過這樣的導入激發了學生的學習興趣。教師將圖片、剪貼畫、藝術字、文本框的插入分配給不同小組，由各小組自主學習完成。在小組學生自主學習的過程中，教師通過不斷地關注學生的探索和操作過程，在學生遇到疑難時，及時地給予指導，例如，一名學生在繪制自選圖形時，不知道如何將圖形進行組合，在移動位置時，是分別圖形移動然后再重新手動組合，這種方式在文字等其他內容發生改變時會造成頁面的錯誤，這時教師引導學生對所學的圖形進行組合，使其成為一個整體，學生通過網絡查找方法解決。

在信息化時代的背景之下，高中信息技術課程也有了更多的未來，全方位掌握好信息技術的技能、技術知識對于學生日后的發展也有著非常深遠的影響。伴隨著新課改的不斷深入，教師要充分運用自主學習方式，構建起高中信息技術的高效課堂，努力提升學生的學習水平，并在一定程度上促進教學效率的提升。

參考文獻：

[1]黃賀生.導向型自主學習在高中信息技術課中的實踐與探索[J].珠江教育論壇，2013，04：42-44.

[2]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及其評價[J].電化教育研究，2011，03：116-120.

作者簡介：

閔文娟，云南省保山市，云南省保山市實驗中學。